【摘要】高校外語(yǔ)課程是開(kāi)展課程思政教育的重要陣地。文章以《新時(shí)代大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》系列教材為例，探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）思政教學(xué)的具體實(shí)施方案。從教學(xué)素材主題和學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)角度深挖思政元素，充分利用新媒體資源將其融入基于主題的仿真項(xiàng)目研究。

【關(guān)鍵詞】課程思政;學(xué)術(shù)英語(yǔ);仿真項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】程愛(ài)群（1970- ），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

自2020年5月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)界人士從宏觀到微觀對(duì)外語(yǔ)課程思政進(jìn)行了積極的探索。筆者在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）中輸入主題詞“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”，時(shí)間2016年至2021年，文獻(xiàn)來(lái)源類(lèi)別CSSCI、北大核心和SCI，共檢索到24條相關(guān)文獻(xiàn)，其他文獻(xiàn)涉及思政的不計(jì)其數(shù)。黃國(guó)文等提出了外語(yǔ)課程思政建設(shè)的6要素即思路、目標(biāo)、師資、教材、課堂、評(píng)估，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課程思政價(jià)值引領(lǐng)的重要作用。蔡基剛談及課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)教育的四個(gè)轉(zhuǎn)向。也有學(xué)者從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。孫有中、肖瓊等分析了以往教材編寫(xiě)中思政元素的不足，提出了基于課程思政理念的教材編寫(xiě)原則。徐錦芬認(rèn)為“教學(xué)素材是課程教學(xué)的主要載體和依據(jù)”，探討了高校外語(yǔ)課程教學(xué)素材思政的甄別，孔標(biāo)探討了在教師備課，課堂以及課后環(huán)節(jié)中課程思政元素的融入教學(xué)實(shí)例。劉正光等提出了通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程思政的思路。楊婧從具體教學(xué)主題，楊華從“外語(yǔ)講述中國(guó)”的角度探討課程思政的建構(gòu)方式。以上研究多針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程進(jìn)行，也有相應(yīng)教學(xué)實(shí)例的探索，而ESP 課程中思政元素的相關(guān)探索并不多見(jiàn)。《綱要》指出結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。根據(jù)《綱要》精神，學(xué)術(shù)英語(yǔ)必然也需要融入課程思政元素。

基于外語(yǔ)同仁的前期研究成果，本文擬在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，挖掘其思政元素，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

《新時(shí)代大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》綜合教程分上下冊(cè)，各八個(gè)單元。每個(gè)單元共兩篇閱讀文章，所有文章均為國(guó)外作者所寫(xiě)，涉及食品科學(xué)，新技術(shù)等領(lǐng)域。文章均為議論文，有學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色，但有些文章的語(yǔ)言學(xué)術(shù)性還不夠強(qiáng)。其中的global reading、close reading 都跟語(yǔ)言技能相關(guān)，critical thinking 涉及單元主題的深度思考。而寫(xiě)作任務(wù)幾乎沒(méi)有明顯的思政元素（各單元詳情如表1所示）。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容思政元素的挖掘

從《新時(shí)代大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》的素材來(lái)看，基本沒(méi)有涉及思政素材，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）素材基本都是一般通識(shí)學(xué)術(shù)文章，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深入的批判性思考。在目前形勢(shì)下，如何將思政元素融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，的確需要進(jìn)行深入的思考。本文筆者從價(jià)值觀重塑和特色思政項(xiàng)目入手創(chuàng)建特有的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式。

1.深挖文章主題，確立思政重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。作為教學(xué)的主要依據(jù)，教材的作用顯而易見(jiàn)，素材偏學(xué)術(shù)一些，思政元素的體現(xiàn)就不那么明顯了。徐錦芬認(rèn)為素材應(yīng)選用契合社會(huì)文化情境、反映正向價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生批判性分析的優(yōu)秀素材。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)素材會(huì)顯性或隱性地塑造學(xué)生的思想，影響他們的價(jià)值取向。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)中會(huì)涉及一些通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀或?qū)懽髂繕?biāo)，如理解和撰寫(xiě)研究報(bào)告，抓取報(bào)告中的核心信息，用學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。顯然，不是所有的主題都隱性地嵌入思政元素，因此有必要認(rèn)真研究各單元的主題，確認(rèn)可以在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)插入精心準(zhǔn)備的思政素材，在鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。下面筆者從《新時(shí)代大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》部分主題入手，分析各單元素材，進(jìn)行思政素材的適當(dāng)增補(bǔ)。

某單元主題為“Food Science”， 課文1 “Are potatoes now a cancer risk？ ”和課文2 “Not all processed food are bad for you.”這兩篇文章涉及食品科學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)方面：烹飪方式和加工食品。其中的critical thinking涉及很多健康理念，需要學(xué)生用求真的態(tài)度去探究那些說(shuō)法是否科學(xué)。這類(lèi)主題和素材更適合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此在這個(gè)單元沒(méi)有引入思政元素。另一單元主題technology，兩篇課文涉及互聯(lián)網(wǎng)的將來(lái)和無(wú)人駕駛汽車(chē)。在學(xué)生從課文中領(lǐng)略到了新技術(shù)的神奇時(shí)，讓其能通過(guò)課外閱讀感受互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)這兩項(xiàng)在中國(guó)近年來(lái)突飛猛進(jìn)。此時(shí)，巧妙補(bǔ)充了關(guān)于特斯拉和中國(guó)的蔚來(lái)、小鵬汽車(chē)的文章。在閱讀后寫(xiě)出一篇小論文，闡述在中國(guó)的無(wú)人駕駛這個(gè)技術(shù)靠什么和特斯拉的技術(shù)抗衡。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，而不是盲目崇拜國(guó)外的技術(shù)，讓他們認(rèn)識(shí)到我國(guó)的科研攻關(guān)成就，培養(yǎng)其民族自豪感。

據(jù)此，筆者考查了上冊(cè)中的其他單元，“Identity”這個(gè)單元的口語(yǔ)部分插入紐約時(shí)報(bào)的一篇關(guān)于美國(guó)在疫情期間的表現(xiàn)的文章。要求閱后思考在疫情期間中國(guó)的應(yīng)對(duì)方案，中國(guó)對(duì)其他國(guó)家提供的援助，學(xué)生有什么想法？通過(guò)一個(gè)口語(yǔ)演講話(huà)題“如何利用互聯(lián)網(wǎng)中的新技術(shù)為中國(guó)爭(zhēng)取很多的話(huà)語(yǔ)權(quán)”培養(yǎng)大家理性的思考能力，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。在閱讀部分，補(bǔ)充了一篇美國(guó)唐人街華人的身份認(rèn)同的文章，思考唐人街海外華人的身份認(rèn)同等問(wèn)題。主題是health的單元，課文涉及如何長(zhǎng)壽，但長(zhǎng)壽與否取決于人的態(tài)度，這時(shí)就巧妙地引入了變老這個(gè)話(huà)題，變老是否意味著停止追求？學(xué)生們討論熱烈，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)補(bǔ)充了一個(gè)口語(yǔ)話(huà)題，How to get old gracefully？ 布置學(xué)生廣泛地查找資料，了解中國(guó)的兩位學(xué)者袁隆平和許淵沖，討論他們身上表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)，教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持和堅(jiān)守。在本冊(cè)中其他單元也補(bǔ)充了相應(yīng)的閱讀材料和思考題。這里就不贅述了。以上素材的增補(bǔ)都是為了“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和討論，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)提高思想覺(jué)悟”。下冊(cè)的素材分別在導(dǎo)入、課文講解、寫(xiě)作環(huán)節(jié)中引入思政任務(wù)，具體設(shè)想如表2所示。

2.補(bǔ)充研究類(lèi)素材，關(guān)注探究?jī)r(jià)值觀。在關(guān)注思政元素的同時(shí)，也不能忘記科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)這門(mén)課程的設(shè)置正是為了培養(yǎng)學(xué)生們基本的科研意識(shí)，使之能在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前熟知學(xué)術(shù)詞匯的特征和范式。下面筆者從每個(gè)單元的主題分析入手，總結(jié)出哪些環(huán)節(jié)適合補(bǔ)充科學(xué)探索類(lèi)素材，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

上冊(cè)幾個(gè)單元中，第一單元“food science”中可補(bǔ)充轉(zhuǎn)基因食品的研究的相關(guān)素材，布置學(xué)生查閱相關(guān)論文，做一個(gè)文獻(xiàn)綜述。學(xué)生通過(guò)完成這一活動(dòng)，學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)法，這對(duì)他們的學(xué)術(shù)之路是很關(guān)鍵的，因?yàn)槲墨I(xiàn)綜述能人了解某一課題的發(fā)展現(xiàn)狀。下冊(cè)的各個(gè)單元都適合布置類(lèi)似的課題研究，在關(guān)注學(xué)術(shù)能力發(fā)展的同時(shí)，將思政元素融入其中，使之關(guān)注中國(guó)在教育、互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人工智能等方面的發(fā)展。教師根據(jù)以上主題補(bǔ)充相關(guān)素材，多數(shù)文章都有學(xué)術(shù)語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)其批判思維的能力。

3.創(chuàng)設(shè)仿真項(xiàng)目，融入思政元素。在學(xué)生自愿的情況下，分成小組，組員4-5人，開(kāi)展仿真項(xiàng)目的研究。階段1，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，熟悉課本中的主題。學(xué)生通過(guò)抽簽的方式選定每個(gè)組的課題。階段2，小組討論，確定好各自的研究課題，教師在這個(gè)過(guò)程中提供及時(shí)的幫助：如何縮小研究范疇和體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)？如何用探究精神解決問(wèn)題？階段3，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，包括選題目的，文獻(xiàn)綜述，研究過(guò)程，擬達(dá)成的研究成果等等。文獻(xiàn)綜述是研究的關(guān)鍵，教師有必要進(jìn)行具體的指導(dǎo)。階段4，學(xué)生收集素材，開(kāi)始基于這個(gè)項(xiàng)目的視頻和PPT制作。階段5，仿真項(xiàng)目的展示。

現(xiàn)以其中的一個(gè)組的成果為例說(shuō)明仿真項(xiàng)目的實(shí)施（如表3）。

活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)天，要求全班同學(xué)在其他小組展示時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言表現(xiàn)力和內(nèi)容的完成程度，并給每個(gè)人評(píng)分。教師在小組展示后，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，包括各個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)以及值得改進(jìn)的地方。

經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的反思日志和其在隨后的畢業(yè)論文中的表現(xiàn)，證明這一方法是可行的，學(xué)生已具備了基本的學(xué)術(shù)技能，他們善于觀察解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)中國(guó)文化有著高度的認(rèn)同感，對(duì)中國(guó)的科技發(fā)展也有著強(qiáng)烈的自豪感。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)思政教學(xué)模式的建立

學(xué)術(shù)英語(yǔ)因其教學(xué)目標(biāo)的特殊性，在內(nèi)容上思政元素體現(xiàn)得并不明顯，但寬泛的主題還是比較適合教師挖掘其思政元素，但一切都要突顯這門(mén)課的教育目標(biāo)：那就是培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)閱讀和寫(xiě)作意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎的語(yǔ)言風(fēng)格是不能忽略的。為了貫徹《綱要》的課程思政的理念，教師需要充分理解教材中的主題要求，挖掘其中的思政元素。認(rèn)真篩選后，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到教學(xué)的相關(guān)章節(jié)或環(huán)節(jié)中。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，這一教學(xué)模式初步得到完善，從較少融入思政元素，到幾乎每個(gè)課題都融入這一元素。學(xué)生喜歡上了探究我們國(guó)家亟需解決的問(wèn)題，隨后的反思更是證明了他們是一群有思想的青年。具體模式如圖1所示：

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政在當(dāng)下的高校課程建設(shè)中已深入各個(gè)方面。課程思政理念在教師心中由知之甚少到親身實(shí)踐。但課程思政并不能在所有主題中實(shí)施，需針對(duì)不同的課型，在現(xiàn)有素材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、理性地、自然地進(jìn)行，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

參考文獻(xiàn)：

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