蔣麗娜

摘要“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為公共基礎(chǔ)課、覆蓋面廣、知識(shí)面寬，是全校各專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課。為了響應(yīng)教育部促進(jìn)教育信息化進(jìn)程的號(hào)召，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)能力，把信息化教學(xué)手段加入傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)與技能?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為線上、線下結(jié)合的新型教學(xué)模式，推行以教師為主體、以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)在線課程資源；以項(xiàng)目為實(shí)例、以學(xué)生為中心打造新形態(tài)一體化教材的教學(xué)創(chuàng)新思路。利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性與靈活的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)與設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生需求制定適宜的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)線上、線下課程的融合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 線上線下 混合式教學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 在線平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.042

Research on the Mixed Teaching Mode of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Colleges

JIANG Lina

（Hunan Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan 425100）

AbstractAs a public basic course， computer application foundation course covers a wide range of knowledge and is a compulsory public basic course for all majors in the University. In order to respond to the call of the Ministry of education to promote the process of education informatization， improve students’ interest in learning and professional ability， the informatization teaching method is added to the traditional teaching process， so that students can better master knowledge and skills. As a new online and offline teaching mode，hybrid teaching mode promotes the construction of online curriculum resources with teachers as the main body and specialty as the guidance； Taking the project as an example and taking the student as the center， the teaching innovation idea of creating the new form of integrated teaching materials is put forward. Using the real-time nature of the network and flexible teaching methods to reconstruct and designthe teaching content， acquaintance structureand teaching methods，teachers makeappropriate teaching plans according to students’ needs， realize the integration of online and offline courses， improve students’ autonomous learning ability， and cultivate students’ professional application ability.

Keywordsonline and offline； hybrid teaching； computer foundation； online platform

0引言

教育部《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將信息技術(shù)列為公共必修課?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程正是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，是全校各專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課。本課程注重實(shí)踐性與操作性，課程旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和常用軟件的操作能力，是學(xué)生在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的必要途徑。目前，傳統(tǒng)的授課模式對(duì)學(xué)生能力的提升有一定的局限性，隨著信息化的高速發(fā)展與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的普及，混合式教學(xué)模式被廣泛關(guān)注，自提出以來(lái)，正逐步達(dá)到線上線下的深度融合，教育理念與教學(xué)模式也深受大家的認(rèn)可。[1]本文將從“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程著手，研究混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在授課過(guò)程中存在諸多不足：（1）教學(xué)內(nèi)容多而雜，結(jié)合不緊密；“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)期總課時(shí)設(shè)置在36-72節(jié)，內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、特點(diǎn)、分類(lèi)，操作系統(tǒng)的發(fā)展史、基本操作和常見(jiàn)辦公設(shè)備的使用及辦公軟件的應(yīng)用，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中往往無(wú)法靈活運(yùn)用。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)所涉及的實(shí)例相對(duì)較少，無(wú)法形成體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能起到幫助作用。（2）教學(xué)方式單一；受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過(guò)程一般是教師講解后讓學(xué)生操作演練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看似學(xué)生參與了操作與練習(xí)，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了單一的操作，缺乏整體的認(rèn)知，解決問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)都比較差。（3）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；由于社會(huì)、家庭及自身等原因，部分學(xué)生具有相當(dāng)熟練的操作能力，但有部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)、家庭條件有限的學(xué)生，沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，屬于零起點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異過(guò)大，統(tǒng)一的授課方式讓學(xué)生處于同一起跑線上，會(huì)讓能力強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而能力弱的學(xué)生又因基礎(chǔ)不牢而與課程脫節(jié)。（4）教材內(nèi)容滯后；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材和教學(xué)大綱更新速度較慢，如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，許多新技術(shù)和新知識(shí)未能及時(shí)更新到教材中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不能很好的與職場(chǎng)對(duì)接，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式所取得的效果不佳，如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，是課程教學(xué)過(guò)程中所解決的幾個(gè)主要問(wèn)題。

2在線課程建設(shè)

圍繞高職院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”[2]這三個(gè)改革關(guān)鍵點(diǎn)，著力解決課程教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到這幾個(gè)突出問(wèn)題。以教師為主體提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目實(shí)例為載體重構(gòu)課程內(nèi)容體系，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)思路；建設(shè)課程在線資源，打造新形態(tài)一體化教材。[3]

在教學(xué)過(guò)程中采用線上線下結(jié)合課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式課程教學(xué)模式（如圖1所示），通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以完整真實(shí)的項(xiàng)目為載體重構(gòu)課程內(nèi)容體系，建設(shè)在線課程資源平臺(tái)，上傳課程資源，確保平臺(tái)上有課程回顧、難點(diǎn)講解、師生互動(dòng)、在線測(cè)試、學(xué)生自學(xué)等功能，并能根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。按照“案例分析+知識(shí)點(diǎn)拆分+實(shí)現(xiàn)步驟+項(xiàng)目總結(jié)+綜合練習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的設(shè)計(jì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)信息化手段對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示，如小游戲、微課、小視頻、三維動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，將問(wèn)題拆分，使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3教學(xué)實(shí)施情況

3.1課前準(zhǔn)備

課前主要通過(guò)在線平臺(tái)提供的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和案例活動(dòng)做出科學(xué)合理地設(shè)計(jì)。整理學(xué)習(xí)材料、制定課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，教師設(shè)計(jì)出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，使課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用對(duì)接，與職業(yè)崗位結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)崗位需求設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：學(xué)員信息文件管理、校園通知文檔的制作、成績(jī)表統(tǒng)計(jì)與分析、課件演示文稿的制作等任務(wù)；面對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)性發(fā)布員工信息文檔管理、新產(chǎn)品宣傳稿、產(chǎn)品銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)與分析、公司年會(huì)演示文稿等；同時(shí)面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，按教學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，設(shè)定“入門(mén)”“基礎(chǔ)”“提升”三個(gè)等級(jí)，將課件、小視頻、動(dòng)畫(huà)、題庫(kù)等內(nèi)容，分主題、分層次地進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容推送（如圖2所示）。讓不同水平層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能找到完成項(xiàng)目的滿(mǎn)足感，又能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的信心。信息發(fā)布后要求學(xué)生在每次課前通過(guò)在線平臺(tái)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生自主完成線上資源的學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或有疑問(wèn)的地方可以選擇跟教師、同學(xué)進(jìn)行在線或留言溝通，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。運(yùn)用混合教學(xué)模式，課前拉近了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2課中學(xué)習(xí)

課堂上，通過(guò)課程在線平臺(tái)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課前發(fā)布的各環(huán)節(jié)中普遍存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析，解惑答疑；并對(duì)上節(jié)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生更快、更牢固的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。[4]每堂課教師設(shè)置與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例及問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課過(guò)程中對(duì)不同項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行拆分講解，理論課程結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作，要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目制作，對(duì)于較大的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以分組完成，既考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度又鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目要求逐步消化并掌握本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在課堂上教師和學(xué)生之間進(jìn)行情景演練，借助多媒體信息設(shè)備，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。

3.3課后復(fù)習(xí)

課后，教師整理好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布到在線平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)對(duì)課程的掌握程度自行下載復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師發(fā)布與課程相關(guān)的課后作業(yè)或項(xiàng)目案例讓學(xué)生完成，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)在線編輯、上傳圖片、附件等方式提交作業(yè)或完成項(xiàng)目，由此鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于某些學(xué)生不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可通過(guò)在線平臺(tái)留言或論壇功能，與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，教師可及時(shí)收到學(xué)生提出的意見(jiàn)與建議并做出反饋，培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)的積極性。由于某些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)度安排理論課與實(shí)訓(xùn)課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所遺忘，通過(guò)在線平臺(tái)上發(fā)布的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)部分可以有效的解決這一問(wèn)題，使各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加連貫，教學(xué)過(guò)程更加完整。

3.4課程考核

基于混合式教學(xué)模式特色，課程考核也分線上、線下兩部分，期中線上占35%，線下占65%。考核過(guò)程中線下主要根據(jù)學(xué)生到課、出勤統(tǒng)計(jì)情況和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成度給予評(píng)分；線上評(píng)分部分主要依據(jù)在線平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，得到總體綜合性的評(píng)分，[5]評(píng)分的依據(jù)包括課件學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、作業(yè)、考試等等，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)置各項(xiàng)目評(píng)分的權(quán)重值，為每個(gè)學(xué)生給出綜合表現(xiàn)的量化評(píng)價(jià)。

圖3為各專(zhuān)業(yè)課程考核成績(jī)分布情況圖，展示了我校四個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)模式取得的教學(xué)成果，與同期開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)相比，成績(jī)有了顯著提升，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也大大提高。

4結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式的靈活性、自主性、多樣性等特點(diǎn)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同知識(shí)水平的學(xué)生，能做到因材施教，教學(xué)進(jìn)程與內(nèi)容打破齊步走的常規(guī)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力與專(zhuān)業(yè)選擇更適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生收獲了勇氣與自信，提升了參與度與學(xué)習(xí)效果。并有助于他們成為主動(dòng)協(xié)作、自主探究的學(xué)習(xí)者。

混合式教學(xué)模式與單一的線上或線下教學(xué)相比，教學(xué)效果更加高效、教學(xué)手段更加靈活、師生互動(dòng)更加豐富。其融合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要途徑，順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，也指明了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹靈娟.基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2021（01）.

[2]李忠華.“三教”改革的三個(gè)核心問(wèn)題.中國(guó)建設(shè)報(bào)，2020.

[3]吳珊.淺談分層合作教學(xué)方式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（07）.

[4]劉利琴.基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的硬件課程群的研究[J].科技視界，2020（16）.

[5]孫遠(yuǎn)強(qiáng)，廖寧.混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2021（04）.