徐淑丹

摘要新文科背景下對(duì)外語(yǔ)教育提出了新的改革方向，外語(yǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新階段，即從語(yǔ)言教育向綜合教育轉(zhuǎn)變。思辨能力是各種能力的基礎(chǔ)，本文結(jié)合學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟?，探討日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)方式。從四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的框定，教學(xué)方法的選定和教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)來(lái)探討“學(xué)科研究方法論”課程如何開(kāi)展思辨技能培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)涵與層次，為思辨性人才培養(yǎng)提供有力的支撐。

關(guān)鍵詞 新文科 日語(yǔ)專業(yè) 思辨能力 學(xué)科研究方法論

中圖分類：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.009

On the Training of Critical Thinking Skills of the Students Majoring in Japanese from the Perspective of Neo-Liberal Education

——The Course Study of Disciplinary Study Methodology

XU Shudan

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

AbstractNeo-liberal education has put in place a new direction of reform for foreign language education， which has entered a new stage of shifting from language education to comprehensive education. Critical thinking skills constitute the precondition of developing various abilities， this paper is based on the current critical thinking skills of students to conduct investigations， while probing into the way of training the critical thinking skills of the students majoring in Japanese via an output-orientedapproach.Specifically， itdiscussesthe training ofcritical thinking skills inDisciplinary Study Methodology through the following four aspects： teaching goal setting， teaching content framework， teaching method selection， and teaching evaluation improvement. Accordingly， teaching and learning can become studentcenteredto boost theconnotations and levels ofteaching， which will hence prop up the training of talents equipped with critical thinking skills.

KeywordsNeo-liberal education； Japanese major； critical thinking skills； Disciplinary Study Methodology

在新文科背景下外語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要進(jìn)行全人教育，強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與人格塑造結(jié)合。[1]2018年公布的新國(guó)標(biāo)中規(guī)定外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生需具備外語(yǔ)運(yùn)用能力，文學(xué)賞析能力，跨文化能力，思辨能力和創(chuàng)新能力等。[2]思辨能力是各種具體能力的基礎(chǔ)?；谝陨媳尘?，如何在外語(yǔ)課程中開(kāi)展思辨能力的培養(yǎng)成為外語(yǔ)教師要解決的重要課題。

1思辨能力內(nèi)涵及相關(guān)研究

文秋芳等（2009）認(rèn)為思辨能力（critical thinking）是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出一種有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力。含有思辨技能（criticalthinkingskills）和思辨傾向（critical thinking dispositions）兩個(gè)維度。其中思辨技能包含分析、推理和評(píng)價(jià)這三種核心技能。[3-4]

外語(yǔ)和思辨能力的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究在中國(guó)知網(wǎng)搜索結(jié)果 4373篇，主要是英語(yǔ)為主，日語(yǔ)專業(yè)的思辨能力研究?jī)H占15篇，2012-2017年每年1篇，2018年2篇，2019年5篇，2020年2篇。研究主要分為兩大類：（1）具體課程與思辨能力關(guān)系研究：英語(yǔ)從寫(xiě)作（李莉文2011）、[5]演講（任文2013）[6]等各類課程都有所探究。日語(yǔ)也相應(yīng)的從演講與辯論課程（張麗霞2021），[7]視聽(tīng)說(shuō)課程（趙冬茜2017），[8]閱讀課（楊秀娥、佟君2018）[9]進(jìn)行研究；（2）實(shí)證和實(shí)踐研究：文秋芳等（2009）[10]、文秋芳等（2010）[11]進(jìn)行了一系列思辨能力測(cè)量量具和實(shí)證研究，包括思辨傾向和思辨技能發(fā)展。后續(xù)有碩士生的思辨傾向研究（張莎，文秋芳2017），[12]不同專業(yè)思辨技能發(fā)展研究（文秋芳，孫旻，張伶俐2018）；[13]日語(yǔ)在實(shí)證研究方面有雷林（2019），[14]通過(guò)實(shí)證調(diào)查108名大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨能力的變化情況。

綜上所述，日語(yǔ)專業(yè)結(jié)合思辨傾向進(jìn)行課程實(shí)踐的研究還不足，特別是日語(yǔ)“學(xué)科研究方法論”（日語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作）課程思辨能力研究鮮見(jiàn)?！皩W(xué)科研究方法論”是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要有所創(chuàng)新和突破。

2“學(xué)科研究方法論”課程的思辨傾向調(diào)查

“學(xué)科研究方法論”課程是廣州大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)選修課，共24個(gè)學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，目的是幫助學(xué)生順利開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作。

本研究在2020年12月對(duì)廣州大學(xué)東語(yǔ)系日語(yǔ)專業(yè)4年級(jí)32名學(xué)生進(jìn)行了思辨傾向測(cè)試，采用文秋芳（2012）中的《思辨人格傾向問(wèn)卷（2009年）》。該問(wèn)卷包括分析性、好奇心、堅(jiān)韌性、自信度、尋真性、認(rèn)知成熟度、開(kāi)放性、正義性8個(gè)子量表。歸為四個(gè)類別，智力，情感力，理智力，道德力。智力和情感力歸為學(xué)術(shù)性，理智力和道德力為社會(huì)性。運(yùn)用SPSS22.0軟件，分析總平均值和8個(gè)維度的平均值，看日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到文秋芳（2012）中的平均水平。

調(diào)查分析顯示：廣州大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的8個(gè)維度的總平均值為3.19，對(duì)照文秋芳（2012）外語(yǔ)類的平均值為4.45，平均分顯示較大差異（表1）。

整體上看，八個(gè)維度（除了好奇心這個(gè)維度）的平均值都在4分以下（表2）。由此可見(jiàn)，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力的各個(gè)維度與全國(guó)外語(yǔ)類平均水平有些差距，因?yàn)闃颖緮?shù)量少，可能也會(huì)導(dǎo)致有誤差，但通過(guò)課程改革提高學(xué)生的思辨能力勢(shì)在必行。

3課程理論依據(jù)——“POA”教學(xué)法

“POA”教學(xué)法也稱為產(chǎn)出導(dǎo)向法，是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從知識(shí)輸出到知識(shí)輸入，再回到知識(shí)輸出，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效果。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，課堂教學(xué)以其實(shí)際效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通常會(huì)采取個(gè)人發(fā)表，小組討論和情景模擬等教學(xué)方式，達(dá)到即學(xué)即用的教學(xué)目的。本課程的根本目標(biāo)是完成畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生口頭學(xué)術(shù)表達(dá)能力，課程前半段是教師講解和小組討論結(jié)合的方式，后半段是模擬開(kāi)題報(bào)告會(huì)的形式，進(jìn)行個(gè)人發(fā)表的教學(xué)方法。課程中充分以學(xué)生為中心，不斷進(jìn)行“輸出”和“輸入”的學(xué)習(xí)。

4“學(xué)科研究方法論”課程設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在課程目標(biāo)中納入思辨能力培養(yǎng)。語(yǔ)言綜合能力和思辨能力相輔相成，將兩者結(jié)合起來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果。從三個(gè)層面，知識(shí)層面，能力層面和價(jià)值層面重新界定教學(xué)目標(biāo)。第一，知識(shí)層面：了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；第二，能力層面：日語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、信息檢索編輯能力、科學(xué)研究能力和知識(shí)創(chuàng)新能力、分析、推理和評(píng)價(jià)的思辨能力。第三，價(jià)值層面：培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和態(tài)度、知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)。

4.2教學(xué)內(nèi)容——如何融入思辨能力培養(yǎng)

本課程立足于“學(xué)科研究方法論”的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的思辨能力培養(yǎng)如何落實(shí)，重新設(shè)定每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，提煉出每節(jié)課所要傳授的專業(yè)知識(shí)與思辨能力目標(biāo)。七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別為：（1）選題指導(dǎo)；（2）文獻(xiàn)收集整理分析；（3）研究計(jì)劃和開(kāi)題報(bào)告；（4）口頭發(fā)表方法；（5）論文結(jié)構(gòu)；（6）論文寫(xiě)法（7）課堂匯報(bào)，在七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別融入思辨能力訓(xùn)練，提高分析、推理和評(píng)價(jià)3種思辨核心技能。

4.3教學(xué)方法

在“學(xué)科研究方法論”課中開(kāi)展三輪行動(dòng)。使用“POA”教學(xué)法中的小組討論法和課堂匯報(bào)法。設(shè)計(jì)培養(yǎng)批判性思維技能的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)、文獻(xiàn)討論等，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，引入思辨的維度。

第一輪行動(dòng)研究—小組討論。設(shè)計(jì)陳述型教學(xué)任務(wù)—選讀論文介紹。培養(yǎng)思辨技能中的分析能力。創(chuàng)建畢業(yè)論文資料庫(kù)，包括論文選題庫(kù)，優(yōu)秀畢業(yè)論文庫(kù)，綜述期刊論文庫(kù)和誤用資料庫(kù)。選題庫(kù)方便學(xué)生了解已選課題，有效解決重復(fù)選題問(wèn)題。優(yōu)秀畢業(yè)論文庫(kù)可以提供論文模版引導(dǎo)學(xué)生了解畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)。期刊論文庫(kù)可以督促學(xué)生了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科前沿，以期創(chuàng)新。誤用資料庫(kù)可以提醒學(xué)生論文寫(xiě)作中應(yīng)注意的問(wèn)題點(diǎn)。論文資料庫(kù)的使用可以激發(fā)學(xué)生向新課題挑戰(zhàn)，有效的解決選題創(chuàng)新問(wèn)題。

第二輪行動(dòng)研究—小組討論。設(shè)計(jì)相同課題論文分析評(píng)價(jià)任務(wù)，培養(yǎng)具體情境下分析評(píng)價(jià)推理能力。課前微信群發(fā)布需分析的論文，課堂小組進(jìn)行討論，記錄討論結(jié)果，教師進(jìn)行課堂講解和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)論文的問(wèn)題點(diǎn)和后續(xù)的論文可開(kāi)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析別人論文過(guò)程中初步思考自己的選題。另外課堂論文分析針對(duì)論文各個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生了解論文各要素的寫(xiě)作要求和要領(lǐng)，明確論文組成結(jié)構(gòu)。

第三輪行動(dòng)研究—課堂匯報(bào)。設(shè)計(jì)畢業(yè)論文課題選題及論證任務(wù)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)推理能力。分配學(xué)生任務(wù)，選擇各自的畢業(yè)論文選題，規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課題的資料收集整理，準(zhǔn)備書(shū)面報(bào)告和口頭發(fā)表，課堂進(jìn)行論證。設(shè)計(jì)課堂發(fā)表環(huán)節(jié)，把學(xué)生分組，共設(shè)審查組，發(fā)表組，觀眾組三類型。匯報(bào)組需要準(zhǔn)備個(gè)人發(fā)言提綱，審查組需要預(yù)設(shè)問(wèn)題，觀眾組需要對(duì)匯報(bào)組學(xué)生進(jìn)行發(fā)言評(píng)價(jià)。確保每人每組分工到位，各司其職。在每周的匯報(bào)會(huì)上設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)，最佳辯手獎(jiǎng)，最佳選題獎(jiǎng)，積極提問(wèn)獎(jiǎng)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)上，本課程采用“檔案袋評(píng)價(jià)”的方法。檔案袋評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的思辨能力發(fā)展為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，在各個(gè)環(huán)節(jié)中注入思辨維度，完善課程現(xiàn)行的評(píng)估機(jī)制。其中5次作業(yè)包括選題研究目的，文獻(xiàn)資料收集，資料分析，論文框架，開(kāi)題報(bào)告，每個(gè)作業(yè)隨著學(xué)生的選題思考的變化，上述的思考結(jié)果會(huì)不斷地被更新，思考更新的結(jié)果反映在每次課題作業(yè)里。作業(yè)1至作業(yè)5反映學(xué)生對(duì)論文選題進(jìn)行深入思考和動(dòng)態(tài)調(diào)整，期末小論文基于作業(yè)1-5，進(jìn)行更加完整的分析，最后達(dá)到能夠完成畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的目的。

5結(jié)語(yǔ)

本課題以本校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀為基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)方式研究，從四個(gè)方面重新設(shè)計(jì)“學(xué)科研究與方法論”課程，力求激發(fā)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到興趣過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力。研究表明日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力不缺乏，關(guān)鍵在于如何激發(fā)。該課程實(shí)施后的思辨技能是否提高將作為今后的課題進(jìn)一步研究。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目：基于日企語(yǔ)言生活調(diào)查的廣東省高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向研究（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXJK149）；廣州大學(xué)2018年度校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)——以“學(xué)科研究方法論”課程為例（編號(hào)：JY201826）

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