王鈴琳

內容摘要：作為語文教師，需要整體把握課文內容。當前的語文教材正在發(fā)生著變革，部編本教材也已經(jīng)在各省開始試行。如果教師對教材的解讀能力高，能夠更好地利用教材，從中挖掘有價值的內容，就會產生較好的教學效果。因此，加強教師的語文素養(yǎng)和對新教材的解讀能力顯得十分必要。對于教師如何更好地提升自身解讀教材的能力，本文以部編版語文教材五年級下第四單元《軍神》一課為例進行具體的闡述。

關鍵詞：小學語文 文本解讀 教材分析 教師

部編版語文教材以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這就要求教師對新的教材要具有獨立處理的能力。

新一輪基礎教育課程改革正在積極進行中，很多的教師在順應新課改的教學要求時，還是有不少的教師停留在以教學參考為主要的備課工具，忽視了自身對于教材的解讀，缺乏創(chuàng)新性和思考探究性。所以導致對課文教材的認識程度太過膚淺，不夠深入。教師要意識到教材只是教學中的一個輔助的工具，教師需要獨立思考，對教材進行深入的理解，這樣才會使得教學具有特色，不被程式化所束縛。因此這就要求當前小學語文教師的重要任務之一就是盡快的提升自己對新教材的解讀能力。

一.審視角色，多維解讀

要想讓學生走進文本，實現(xiàn)與文本的對話，教師就必須自己先認真解讀課文文本，先走進文本，先與文本對話。解讀文本時，不能單一地進行，必須要多角度，甚至多重身份閱讀文本。

1.立足學生本位

立足學生本位的價值取向順應著統(tǒng)編教材的編寫理念?？v觀統(tǒng)編小學語文12冊教科書可以發(fā)現(xiàn)，編者對于革命傳統(tǒng)文化題材類文本的編排由淺入深、由表及里、螺旋上升，符合學生的基本認知規(guī)律。

低年級以圖文并茂的故事形式單篇分布，借助故事情境感染熏陶學生，讓低年級學生對內容有所感知和滲透，有國旗、國家與民族的概念，初步感受領袖風采。中年級的內容則開始由單篇向多篇過渡，集中分布在一個單元中，并安排有閱讀鏈接，革命文化的主題逐漸明晰，人物形象與革命精神生動可感。高年級的內容形成了鮮明的革命文化主題單元，從五年級上冊到六年級下冊分別安排有“家國情懷”、“責任擔當”、“革命歲月”、“理想信念”四個主題單元，使學生的愛國情感、家國責任、社會擔當隨著年齡的增長與教材的編排、主題的聚焦逐漸成熟起來，學生對革命文化的認知也形成了一定體系。由于革命文化題材類文本的價值導向明晰，教師在解讀文本時要避免多元解讀、過分解讀，要加強對學生在理解文本時的正面引導。教師要與編者希望傳遞的價值導向相吻合，發(fā)揮文本的價值引領作用，潛移默化地將理想信念與價值追求根植于學生的內心。

《軍神》一文中配有一副插圖，圖中劉伯承端坐在椅子上，沃克醫(yī)生正在打開他右眼上的繃帶檢查傷勢。沃克醫(yī)生神情凝重，眉頭凝鎖，目光中流露出驚訝和震撼，可見劉伯承傷勢十分嚴重。插圖生動再現(xiàn)了故事中沃克醫(yī)生給劉伯承檢查傷勢的場景，有助于學生理解課文內容，初步感受兩個主要人物的形象。

2.著眼課標要求

在統(tǒng)編版語文教材中，革命文化題材類文本并非孤立存在，其德育價值體系承載于語言文字的訓練中，二者相輔相成，不可偏廢其一。例如：五年級下冊第四單元以“責任與擔當”為主題，其語文要素是“運用所學的多種方法體會文章的思想感情”。每一篇課文、每一個主題單元在蘊涵思想價值的同時也明確指向了語言文字訓練，達到了知識傳授與價值引領的完美融合。因此，解讀好統(tǒng)編教材的關鍵在于尋求文本在語言文字、價值追求與教學取向之間的關鍵點和結合點，體現(xiàn)國家意志與學科規(guī)律的平衡點，在立足語文學科本位、體現(xiàn)語文學科價值的同時提升統(tǒng)編教材的育人價值。

基于語文學科教學的特點，教師必須引領學生沉潛在語言文字深處，品味咀嚼語言的豐富內涵，挖掘真實的內心體驗，觸摸人物情感脈搏，感悟體驗人物的內心情感?！盾娚瘛芬晃目山Y合課后第三題所給的兩組句子，理清人物情感變化的脈絡，讓學生體會劉伯承的內心。第一組寫劉伯承默認軍人身份時的神態(tài)“微微一笑”，此時可讓學生從神態(tài)解讀內心，猜測當時劉伯承的內心想法。他可能想：這位醫(yī)生可不簡單，居然看出我軍人的身份，看來經(jīng)驗非常豐富。第二組描寫劉伯承忍受劇痛接受手術時的樣子可抓住“一聲不吭”細節(jié)，對比“緊緊抓住”“青筋暴起、汗如雨下”的動作描寫，想象當時劉伯承的心理活動：我一定要挺住，我可以忍受的，我是軍人啊！一刀、兩刀、三刀……在聚焦語言體會人物精神品質時，可以讓學生轉換角色，站在劉伯承的立場上體會，深化對“軍神”的感悟和理解。

3.體會編者意圖

教師需要建構課程意識，充分發(fā)掘、整合課程資源，而不是以本為“本”，把課文當作唯一的“圣經(jīng)”來解讀。要在延伸、拓寬、重組教材資源中，實現(xiàn)教材與社會生活、學生經(jīng)驗有效融合。

《軍神》這一課文是一篇小說，寫了劉伯承的眼睛受了重傷后，到德國人開始的診所就醫(yī)的故事。全文共26個自然段，按照故事發(fā)展的順序來展開敘述。課文著力通過動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內心。課后的閱讀鏈接安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀。

溫儒敏教授指出：“新教材雖力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結合起來，但也還需要教師去‘加碼’。建議教師采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章”[1]。在課堂教學之后，推薦或增加一些與所學文本類似或相關的名著文章，讓學生閱讀，有助于讓學生進一步豐富對人物內心世界的認識。如《軍神》課后的“閱讀鏈接”安排了《豐碑》一文，可讓學生緊扣單元語文要素，嘗試用上本課學到的方法，學會理解，學會運用，使運用和理解相輔相成。

二.搭建支架，分解教材

解讀文本，需要回歸文本，將文本分解為教學目標、教學重難點、教學內容三個部分，為教學搭建支架。

1.明晰教學目標

《語文課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段語文課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的提高[2]。

教師要根據(jù)課程標準、教學內容特點和學生學習現(xiàn)狀確定具體的教學目標，解讀學段一般性目標，單元重點目標，本課個性化目標。知識與技能目標要具體，情感與態(tài)度目標要準確，過程與方法目標要重視。在《軍神》一課中，它的教學目標是：一、認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。二、朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。三、能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。四、能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心。五、能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

2.解讀教學重難點

在解讀教材教學重難點突破上，可以從三個方面來解讀。第一，抓關鍵詞，理解他們在語境中的恰當含義，辨別其情感色彩，體會表達效果。第二，抓篇章結構，理解表達順序，體會作者的思想情感。第三，抓文體的辨別，明確不同體裁課文的教學基本特征。在教學《軍神》一文時，可以聚焦動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內心，課文不僅描寫了劉伯承的動作、語言、神態(tài)，對沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)也進行了細致的描寫，比如，在學習“問診時”這一部分時，可提示學生關注沃克醫(yī)生在這一階段的神態(tài)變化，即一開始是“頭也不抬，冷冷地問”，檢查傷勢時先是“愣住了”，繼而表現(xiàn)出“一絲驚疑”，后來判斷他是個軍人后，“目光柔和下來”，進而體會到沃克醫(yī)生見劉伯承傷勢嚴重卻從容鎮(zhèn)定，內心逐漸從一開始的冷漠變?yōu)槟刭澰S;學習“手術前”“手術中”“手術后”等部分時，可以引導學生關注沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)，體會沃克醫(yī)生由生氣、驚訝到心疼、欽佩，最后肅然起敬的內心變化。

3.進入文本深處

作為語文教師首先需要對部編本教材進行一個整體的把握，全面了解整個教材在編排上面的規(guī)律和用意，深度鉆研教材內容，掌握新課標的實質內容。掌握各個部分在編排上的聯(lián)系，處理好各個階段之間的關系。每一篇文章在全冊書中所存在的意義，這樣才能夠全面的把握整冊書中的重點。每一個年級對于同一篇文章的學習要求也不盡相同，作為老師要了解各年級學生學習語文的基本的一些要求，做好全面的指導教學。

統(tǒng)編本小學語文五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”。以林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”為人文主題，意在讓學生感受代代相傳的“家國情懷”，接受革命傳統(tǒng)教育。為此，教學中可以通過有效的教學策略展開，抓住課文中表現(xiàn)人物的“動作、神態(tài)、語言、內心”關鍵詞，學習人物表現(xiàn)手法，提高表達能力，感受人物的高貴品質，受到熏陶感染，感受仁人志士的家國情懷以及強烈的責任感和歷史使命感。

溫儒敏在小學語文統(tǒng)編教材使用培訓會上以這一單元為例進行解讀，指出“立德樹人”不是教學中要顯示的一個標簽，語文課的人文教育，包括革命傳統(tǒng)教育，應當是“語文”的，是通過語言文字運用的學習在起作用的，是“潤物無聲”的[3]。語文教師要掌握解讀文本的策略，為教學的展開搭建支架。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6.

[3]溫儒敏.立足“語文核心素養(yǎng)”，切實提升教學質量——在教育部舉辦統(tǒng)編小學語文教材使用培訓會上的講話[J].小學語文教師，2019（Z1）：24.

（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）