【摘要】信息技術(shù)的出現(xiàn)并發(fā)展，給教育界帶來了生機(jī)和活力，很多教師都開始在課堂中融入現(xiàn)代化的手段，以輔助課堂教學(xué)的實施。在新課程改革實施并深入之后，各個學(xué)科關(guān)于信息技術(shù)的研究也在增加，各類教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種，這是以信息技術(shù)為載體逐步發(fā)展起來的模式，該模式不僅確立了生本位的思想，還豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及能力。本文就翻轉(zhuǎn)課堂以及小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中實施的意義，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文教學(xué)實踐策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-104-03

【本文著錄格式】宋紅維.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)實踐策略[J].課外語文，2021，20（33）：104-106.

新課程提出并逐步深入后，語文教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，教學(xué)目標(biāo)也在不斷提升。語文教師除了要把握好課堂有限的時間之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)師生地位的翻轉(zhuǎn)、課前和課中時間的合理分配等。通過研究該模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義即是將課堂顛倒，對課內(nèi)外時間進(jìn)行重新規(guī)劃，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如一般教師會利用課前的時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中的時間布置探討題，鼓勵學(xué)生研究、分析，課后讓學(xué)生基于信息技術(shù)平臺進(jìn)行知識的鞏固。在這樣的時間以及角色分配下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成為引導(dǎo)者，同時也充分地利用了課堂的時間，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學(xué)生都會主動地對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，且對課前、課中以及課后的時間進(jìn)行充分利用。翻轉(zhuǎn)課堂模式實際上和混合式、探究式教學(xué)模式有所重疊，其最終的目的均是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

第一，教學(xué)視頻比較簡單精練。翻轉(zhuǎn)課堂會利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，而這類教學(xué)視頻具有共同的特征，一般視頻時長只有幾分鐘，最長的也不會超過10分鐘，每一個視頻都是針對特定的問題進(jìn)行制作的。學(xué)生可以在短暫的時間內(nèi)，對這類問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和突破，同時教學(xué)視頻還具備回放或者是暫停的功能。第二，是對學(xué)習(xí)流程的重新規(guī)劃。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師會將課堂定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，課后會布置作業(yè)讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固，忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)的主動性，以及對課前、課后時間的有效安排。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，其強(qiáng)調(diào)師生角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)時間也分課前、課中以及課后。第三，便于復(fù)習(xí)和檢測。教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)視頻是可以不斷進(jìn)行觀看、鞏固的。同時，在視頻后，也可以設(shè)置問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測。再通過云平臺傳遞給教師，便于教師更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。簡言之，可以達(dá)到對學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師正確地理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，但是就當(dāng)下而言，大部分語文教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時間對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂的實踐。有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地定義為在課堂中融入信息技術(shù)，還有些教師并沒有理解“翻轉(zhuǎn)”的真正含義，在課堂中仍然占據(jù)主體位置，傳遞一系列語文知識。這很明顯教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解，也無法真正地在小學(xué)語文課堂中落實翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過于單一

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)兩點：第一點是師生角色的翻轉(zhuǎn)，第二點是課前、課中以及課后時間的合理化分配。尤其是要注重課中學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和探討，要為學(xué)生設(shè)置一系列的教學(xué)策略。但是部分教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，都是比較單一的。在課堂中只融入了簡單的多媒體教學(xué)模式，忽略了師生之間以及生生之間的互動，也使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛較差，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。

（三）教師的信息技術(shù)能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師學(xué)會制作課前、課中以及課后的各類學(xué)習(xí)的視頻，比如在課前創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資料，將其上傳到固定的平臺上，學(xué)生通過該平臺打開學(xué)習(xí)資料，便可以自主地開展課程的學(xué)習(xí)。在課堂上也需要播放類似的視頻，幫助學(xué)生理解。課后需要制作鞏固性的視頻。很明顯翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備較高的信息技術(shù)能力。當(dāng)下的小學(xué)語文教師語文素養(yǎng)較高，但信息技術(shù)能力有待加強(qiáng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中實施的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式

一言堂是應(yīng)試教育背景之下普遍使用的一種教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽，教師在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常被動的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人。教師只能作為一個引導(dǎo)者，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課堂更能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能夠落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性

語文是一門以文字為載體的學(xué)科。在小學(xué)階段，語文主要是學(xué)習(xí)字詞、語言、情感以及寫作方式的一門學(xué)科。整體而言是比較枯燥的，很多學(xué)生都對語文產(chǎn)生了排斥心理，也缺乏對語文學(xué)習(xí)的積極性。融入翻轉(zhuǎn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在觀看視頻以及小組合作探究的過程中，逐步對語文進(jìn)行了解，繼而拉近學(xué)生和語文之間的距離，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性。

（三）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，需要人才具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這樣才能適應(yīng)多變的社會。就小學(xué)階段而言，教師也應(yīng)該落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生自主地在課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中對重點知識進(jìn)行探討，這便逐步激發(fā)了學(xué)生對未知知識的探索意識和能力。

（四）有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，在該階段學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)的主動性也不高，想要構(gòu)建高效語文課堂是非常難的。在小學(xué)語文課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動性以及興趣，在不斷探究的過程中，學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文教學(xué)實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極融入翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立正確的執(zhí)教觀，明確學(xué)生才是課堂主體。無論是制作教案，還是課堂中所設(shè)置的教學(xué)活動，都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的融入打下基礎(chǔ)。其次，教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的枯燥以及緊張感。最后要加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，便于更好地在課前、課中與課后制作相應(yīng)的視頻，供學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）基于信息技術(shù)搭建平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是師生角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)時間的重新安排。在這個過程中，信息技術(shù)平臺的搭建，就像是一個渠道為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的融入奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)內(nèi)部應(yīng)搭建一個小學(xué)語文學(xué)習(xí)平臺，在該平臺中融入課前、課中以及課后的視頻教學(xué)內(nèi)容，在各個板塊中教師可以上傳制作好的視頻，比如在課前這個板塊中會分為不同課程的課前預(yù)習(xí)教案。學(xué)生打開課前以及某一節(jié)課程的內(nèi)容就可以找到預(yù)習(xí)資料，該預(yù)習(xí)資料可引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前知識的學(xué)習(xí)。在該平臺上，學(xué)生可以對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和能力。

（三）制作預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，其可以提前幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，將課堂中更多的時間用于學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的探討，繼而落實學(xué)生的各項能力。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂而言，教師雖會布置預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生對此并不重視，也沒有將預(yù)習(xí)落到實處。在翻轉(zhuǎn)課堂的視角之下，開展小學(xué)語文教學(xué)，就需要教師重視課前預(yù)習(xí)模塊，利用信息技術(shù)制作視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。微課是基于信息技術(shù)逐步發(fā)展起來的，其在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，可以達(dá)到指引學(xué)生的目的。以《觀潮》這一節(jié)課程為例，需要學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到觀潮的順序，對記敘類景物進(jìn)行寫作的方法，感受錢塘江的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛之情。在開展該節(jié)課程之前，教師可以先為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)的微課，在微課中先播放錢塘江大潮的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對該視頻進(jìn)行闡述。接著引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找出生字詞，最后留出問題：第一，將課程內(nèi)容分層，并用一句話概括。第二，錢塘江大潮為什么能夠被稱為天下奇觀呢？在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主完成《觀潮》這篇課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中教師可以簡單地回顧和總結(jié)，將更多的時間用于對描寫手法、情感等內(nèi)容的探討，實現(xiàn)課堂時間的合理化應(yīng)用。

（四）融入小組合作，開展課堂互動

通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了所需要學(xué)習(xí)的文本的生字詞以及基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中教師只需要簡單檢測并對該部分內(nèi)容總結(jié)即可，與傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂相比，其節(jié)省了大量的時間。針對這部分時間教師需要合理利用，融入多樣化模式，比如小組合作、問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂中對重點內(nèi)容進(jìn)行分析和探討。以《一只窩囊的大老虎》為例，教師可以先在課堂中提出幾個問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部共同學(xué)習(xí)和探討，最后在班級中講述。如教師：同學(xué)們，經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握了該文本講述的內(nèi)容，那么老師接下來會提出幾個問題，請同學(xué)們思考。問題一：為什么題目是一只窩囊的大老虎？問題二：整個文章中主人公的情感是如何變化的？問題三：以小組為單位扮演這只窩囊的大老虎，看看哪個小組扮得更像。三個問題均是以文本為載體進(jìn)行提問，且是圍繞文本的中心提問，比如第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生分析題目的由來，第二個問題是讓學(xué)生抓住整個文章中主人公的思想變化進(jìn)行分析，第三個問題是讓學(xué)生在扮演老虎的過程中更好地了解該文本的內(nèi)容以及中心思想，幫助學(xué)生領(lǐng)悟挫折后的正確對待方式。在這樣的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其會主動地參與各個活動，課堂學(xué)習(xí)的氛圍便會提升，教學(xué)質(zhì)量也會有所改善。

（五）制作課后鞏固視頻，提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂除了要利用課前、課中的時間之外，對于課后時間的分配也是非常重要的。學(xué)生經(jīng)過課前和課中的學(xué)習(xí)之后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)大概掌握，但是課后的鞏固可以幫助學(xué)生將這些知識點刻印在腦海中，這就需要教師合理地設(shè)置課后學(xué)習(xí)鞏固內(nèi)容。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂而言，課后鞏固內(nèi)容是以布置作業(yè)為主，然而有很多學(xué)生因為在課堂上并未真正地掌握某些知識點，一味地通過做作業(yè)的方式來鞏固知識，反而會影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)水平的提升。因此教師可以搭建一個班級的溝通互動群，在溝通互動群中了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑惑，針對這些疑惑制作一個課后鞏固視頻，讓學(xué)生在完成作業(yè)之前先對這些視頻再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠起到作業(yè)的鞏固性作用，也能夠提升整個教學(xué)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建多元化翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式

翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育界的實施時間比較短，缺乏一定的實踐性經(jīng)驗。為了更好地在小學(xué)語文課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂，就需要創(chuàng)設(shè)多元化的評價模式。在該評價模式中融入教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價。如教師對學(xué)生的評價，不應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、課前預(yù)習(xí)的狀況、學(xué)習(xí)的興趣度等出發(fā)進(jìn)行評價。學(xué)生對學(xué)生的評價主要包含小組合作時其他學(xué)生的參與度。學(xué)生對教師的評價主要體現(xiàn)在對教學(xué)模式是否認(rèn)可、相比于傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變等。通過創(chuàng)設(shè)這種多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂評價模式，可以幫助教師更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問題，繼而不斷地進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的積極作用。

五、結(jié)語

語文是小學(xué)階段非?；A(chǔ)且重要的一門學(xué)科，也是其他各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教師必須重視該階段的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的意識和能力為最終的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入符合新課程改革的相關(guān)要求，也實現(xiàn)了傳統(tǒng)師生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，能夠較好地提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的能力，落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：宋紅維，1986年生，甘肅武山人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。