【摘要】記敘文是初中語文常見文體，也是學生寫作的基本文體。初中階段，學生開始接觸系統(tǒng)的作文教學，記敘文寫作教學所面臨的一些問題也在此階段逐漸被暴露出來，這就需要從文體本身、教師層面、學生層面等加以分析。在分析之后，則有針對性地探尋記敘文教學路徑，如引入新的教學思路、嘗試作文課堂的分層、立足日常閱讀的訓練、校本寫作課程的建構(gòu)等，都成為新時期教師在教學實踐中嘗試的重要思路。

【關鍵詞】初中語文;記敘文;寫作教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-137-03

【本文著錄格式】陳賢竹.初中語文記敘文寫作教學的有效途徑[J].課外語文，2021，20（34）：137-139.

前言

2012年，更適應新課改的部編版教材面世，帶來了改革的最新信息，也引發(fā)了教育部門的關注。以備受關注的寫作模塊為例，部編版教材的核心思想是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”，并嚴格依照《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求。在這樣的變化中，不難發(fā)現(xiàn)，記敘文作為記錄見聞、體驗和想法的文體在寫作中的地位。學生出現(xiàn)了記敘文寫作的一系列困惑，應當成為反思和革新的思路。

一、初中語文記敘文寫作教學問題分析

（一）學生寫作問題分析

記敘文是學生閱讀以及寫作中都較早接觸到的文體，但學生在寫作中依然暴露出一系列問題，甚至有些學生在語文學習一定周期后，寧可寫議論文也不愿寫記敘文。就初中階段學生當前記敘文寫作進行分析，暴露出如下兩個問題。

言之空洞。這是指學生在進行記敘文寫作時，往往泛泛而談，空空而談，雖然看似高談闊論，洋洋滿篇，但內(nèi)容空洞，沒有突出文章中的人物、事件，或是模糊時間、地點、原因等關鍵要素，導致一篇文章語言平淡、內(nèi)容空洞。多數(shù)學生在寫作初期都會面臨這樣的問題，究其原因，既有對身邊事務的觀察能力不足，也有閱讀量少的因素。

缺乏明確的寫作認知。記敘文貼近學生生活，如出行游玩，身邊的人和事都可以用記敘文記錄下來，然而很多初中生不僅未能意識到哪些素材是可以寫的，也沒有意識到習作本身的意義何在。初中作文多為600字的字數(shù)限制，但是對很多學生而言，寫作文，就是試卷上一道大題，一項較難的作業(yè)等，正是在這樣的背景下，學生作文寫作興趣寥寥，也沒有養(yǎng)成用作文記錄生活的習慣。

（二）教師教學方面的問題

在當前初中作文教學中，普遍存在一些問題，一方面，作文課堂出現(xiàn)“模式化”問題，部分教師認為作文只有多寫、多練，才能逐漸提高寫作能力，導致日常作文課學生自主練習時間占據(jù)多數(shù)，對學生思路的啟發(fā)、寫作手法、寫作認知培養(yǎng)的時間十分有限。在課堂缺乏變通的情況下，部分學生逐漸感到作文學習的乏味，也未能通過課堂看到自己的進步，失去了作文學習的興趣。另一方面，對于作文教學的重點與難點，部分教師也會在長期教學中生發(fā)出“畏懼”心理，缺乏探索的勇氣。在教學指導上，教師也是有一定傾向性的——傾向于審題立意、寫作思維等的培養(yǎng)，卻忽略了對學生本身想象力、思維力的激活。教師過于功利性的教學思路，往往導致學生未能真正融情、融景記敘文。教師在進行教學時，常常會囿于慣性，即在慣性中進行相應的教學，在對學生評價中也常常帶有個人的情感等，這些實際上并不能科學地推進作文教學，反而會形成阻力。

（三）教材內(nèi)容設置分析

筆者所在學校使用的是部編版教材，該教材作文環(huán)節(jié)優(yōu)勢在于在閱讀框架下，擬定寫作主題，即每個單元的寫作練習都是與該單元閱讀相結(jié)合的。另一突出特點在于緊扣課標要求，無論是選題、選材等，都相對更為嚴謹、科學，也更貼合新課標精神。即使這樣的教學方式，依然會給寫作帶來一定的困惑——很多時候，寫作課程依然是閱讀學習后的調(diào)劑，缺乏獨立的設定、思考，使得原本應當作為語文學習“重頭戲”的作文環(huán)節(jié)，“泯然眾人”矣。顯然，在當前初中階段的作文教學中，缺乏的正是獨立的作文教學體系和思考。似乎在教材設置初衷，作文應當是在整個語文學習體系中的自然而然，卻忽視了作文本身的獨特意義，前有“書讀百遍其義自見”，后有“天下文章一大抄”等俚語，仿佛寫作只是一個自然的工作，卻忽視了其背后應當有的教學體系和思考，而非單純的模板的模仿和基本的寫作等，這些也都是當前教學工作反映的問題所在。

（四）記敘文文體分析

記敘文雖然是學生較早接觸的文體，也是學生比較喜愛閱讀的一部分，但是真正讓學生去自主把握人物、時間、地點、事件等，并將其清晰地表述出來，就有了難度。記敘文嚴謹?shù)刈裱宋?、時間、地點、開端、發(fā)展、結(jié)局這六個關鍵要素，在寫作中只要忽略其中之一，就難以順利完成寫作。記敘文需要一些相對具體的內(nèi)容作支撐，以人物描寫為例，當你說這個人“是個有趣的人”，必然舉出一些具體事例，人們才能理解，否則僅僅六個字的敘述空洞乏味。記敘文需要以一定的邏輯串聯(lián)起一個個故事，用不同的故事去展現(xiàn)一個主題。記敘文可以是獨立地記敘一件事，也可以是寫景、描摹人物等。記敘文看似獨立、通俗的文體，實則包羅萬象，難以駕馭。

二、初中語文記敘文寫作革新策略

（一）積極引入新的教學思路

經(jīng)過前文分析，記敘文本身就是一個豐富的文體，看似沒有議論文的邏輯嚴謹、措辭準確，卻有著內(nèi)在強烈的邏輯屬性、豐富內(nèi)容。教師在組織記敘文寫作教學中，應當積極嘗試新的思路、新的方法。以“蒙太奇手法”的引入為例，蒙太奇手法本身是電影藝術的一種手法，但是其中對素材的鋪墊、排列等，能夠為記敘文寫作帶來諸多啟示。蒙太奇技法的核心是表意和敘事，即用較為精簡的文字或畫面，表達出中心意義。這樣的方法在初期作文練習時，可以應用于作文的開篇——很多學生對作文開篇具有“不切實際的浪漫主義”，運用大量修辭等，但是這樣的描寫之后，除不必要的用語啰唆外，并沒有帶來更多的意義，甚至未能表達清楚內(nèi)容，也不能很好地吸引讀者。此時，就可以借蒙太奇的電影效果作類比，如在電影《心底的陽光》中，開頭以“時鐘顯示下午三點，我?guī)е掖艺磉^的行李向樓下跑去”，就這樣簡短的一句話概括出的內(nèi)容，實際上不僅為文章做了很好的鋪墊，也引人入勝。引入新的教學手法，不僅能為學生帶來新鮮感，也能適應時代的發(fā)展，不斷推陳出新，使作文以貼合學生生活、貼合學生認知的形式去達成。隨著信息時代的到來，新的教學思路離不開對信息技術的充分依賴，為作文課堂增加科技感，也能使作文教學不斷獨辟蹊徑，擴展思路。

（二）以學定教因材施教

教師在作文教學中，應當關注到學生的主體反饋，以學定教、因材施教，在班級實行分層教學。在初中階段，學生寫作面臨不同的問題，有些學生缺乏明確的主題、有些學生基礎知識不牢等，這些都影響寫作，如果不加以區(qū)分地教學，泛泛地教學，會使學生最終只看到的是一個結(jié)果，逐漸失去了寫作的意義。在當前的初中語文教學中，可將學生分層，按照學生記敘文寫作情況加以劃分，再實現(xiàn)分層分組，使小組學生優(yōu)勢互補，共同進步，以此完成寫作的學習。以學定教，也應當是教師充分關注學生的學習情況，幫助學生更好地參與日常教學，找到適應初中階段學生學習的指導思路和教學素材等，并且能夠主動幫助學生找到思路。作文的本質(zhì)是用文字記錄生活，不應成為學生學習的負擔，而應成為思考、記錄的媒介，是學生與生活交流的一種形式。記敘文敘寫學生生活，本就應是回歸于學生本身的，引導學生用自己的眼睛、心靈等去觀察生活、關心生活。

以學定教的另一個關鍵點是對學生的評價環(huán)節(jié)，即因人而異，因?qū)W定評。在很多時候?qū)W生對自己作文的情況只能通過教師主觀打分給出，在生活中也缺乏相應的知識點，影響學生的學習，為課堂教學帶來更多的可能性，以此調(diào)動學生的學習與成長點。以學定教，因材施教，需要對學生進行分層、多元的評價，給學生具有相對有針對性的評定。

（三）教師提升個人能力

在初中語文教學中，記敘文寫作是一個較為綜合的環(huán)節(jié)，需要教師不斷提升個人能力，從多個角度展開教學。部編版教材中寫作與閱讀主題、文章等緊密結(jié)合，需要教師更多地關注到如何做以知識的整合，并且與學生實際需求相適應。教師可以從以下兩個方面提升個人能力：一方面是對作文主題的把握，對教材中閱讀文章的把握能力。在課堂教學中，教師更多地關注到如何進行知識的綜合和解析，找到相應的教學展開思路，另一方面，則是構(gòu)建課堂，實現(xiàn)日常教學的全面綜合發(fā)展。提升教師的個人能力，也意味著教師要真實地將“言傳身教”做到位，如與學生分享自己寫的文章、與學生分享自己的文章心得等，以此提升學生在當前學習中的個人能力，為學生的學習帶來更多的可能性。作文作為人文學科的重要教學內(nèi)容，很多言有盡而意無窮的內(nèi)容，需要教師在日常教學中展現(xiàn)出來。

（四）立足教材做以分析

讀寫結(jié)合，是新時期作文教學的重要思路所在，立足教材進行分析挖掘，可以有以下角度：現(xiàn)實的模板提供，借以閱讀文章指導學生學習與思考;豐富的詞語句型，幫助學生進行詞匯的積累，以此完成學習任務。立足教材，可以更進一步找到記敘文教學的范文模板，幫助學生進行思路的探尋與結(jié)構(gòu)的模仿，進而找到相應的學習思路等。教材還能帶來一些思維的發(fā)散等，如《秋天的懷念》作為記敘性散文，也是在秋日回憶起自己的母親，如何將秋日與對親人的思念結(jié)合等，這就是一種思路。立足教材的記敘文教學，是從教材中找尋答案的過程，也是一個積極探索的過程。部分學生本身閱讀量小，也由此作文過程中缺乏靈感、缺乏認知，此時不妨借以課文閱讀，推進群文閱讀工作，以點帶面，以某個主題促進學生的作文進步，以此帶來更多的可能性，為學生的學習帶來更多的教材分析能力。

（五）建設作文校本課程

建設作文校本課程，結(jié)合學校資源情況、現(xiàn)有教材設置等，獨立出校本課程。經(jīng)過前文分析會發(fā)現(xiàn)，很多作文都是零散地分布在教材中的，教師教學缺乏體系，缺乏相應的知識點關聯(lián)性，導致教學的隨意性，沒有條理，不僅學生感到學習的壓力，教師也感到教學的壓力。在當前初中語文教學中，建設作文校本課程，可以包含相應的教學體系、教學素材以及教學流程等，有效利用有限的語文作文課，整合學校資源，為學生帶來完整扎實的作文學習課程。以記敘文寫作為例，豐富的教程課件設計，使學生在情境中去完成不同形式主題的情景的學習。在每個學期，可以組織語文課程小組，一同研討課程，建設學校獨特的作文教學，以課程大綱、教材為基本綱領，進行相應的教學工作。

（六）立足文本進行挖掘

在當前的初中語文教學中，立足文本，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，具有積極意義。在當前的初中語文教學中，通常以讀寫結(jié)合的形式去完成寫作教學，在閱讀課堂挖掘?qū)懽鞯乃悸?，展開寫作指導。例如，在學習某篇文章后，尤其是記敘散文、小說等，教師可以指導學生進行基本的閱讀和討論，將閱讀文章內(nèi)容用一句話概括出來，逐漸培養(yǎng)學生抓住核心、提取關鍵素材的能力。這樣的練習能夠幫助學生理出其中蘊藏的人物、時間、地點等線索，以此指導學生參與到教學中。立足文本的挖掘工作，也需要教師關注到如何進行思考及判斷，為學生的學習與成長帶來更多的關注點，實現(xiàn)發(fā)展。立足文本，進行挖掘，可以有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時展開寫作教學，將寫作寓于閱讀中。立足文本的閱讀教學，也能有效帶動日常教學的思路所在，在日常閱讀課教學預留出一部分，進行寫作和造句等基礎練習。立足文本的挖掘工作，也能得到更多的思考，指導學生學習和思考，以此調(diào)動學生的學習思路，為學生的學習帶來更多的可能性，以此調(diào)動學生的學習與思考。

三、結(jié)語

在當前的初中語文寫作教學中，記敘文作為重要內(nèi)容，影響并啟發(fā)學生的學習，帶來更多的可能性。記敘文作為重要的文章形式，在寫作中占據(jù)重要地位，能夠有效帶動日常教學的展開，推進學生的學習，為學生的學習與成長帶來更多的可能性，逐漸扭轉(zhuǎn)學生記敘文寫作中遇到的各種問題，以此完成學習任務。

參考文獻

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作者簡介：陳賢竹，女，1991年生，江蘇徐州人，本科，中學二級，研究方向為初中語文。