《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：“借助語(yǔ)言文字的規(guī)律和有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、認(rèn)知美，提升審美鑒賞與創(chuàng)造的能力?！敝袊?guó)古典詩(shī)詞是中華文化長(zhǎng)廊中一顆璀璨的明珠，承載著文化的傳承和審美品味的提升。在一線的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有效地運(yùn)用好教材中經(jīng)典古典詩(shī)詞，提升學(xué)生情感品味和精神世界。

但是，實(shí)際的一線的教學(xué)中，教師往往在古詩(shī)詞教學(xué)中忽視一手的經(jīng)典教材，出現(xiàn)了以下教學(xué)現(xiàn)象：（1）重詩(shī)中之“言”，輕詩(shī)之“意”。部分課堂不能立足全篇的詩(shī)意，過(guò)度注重文言翻譯，將古詩(shī)詞當(dāng)作了文言文來(lái)上。（2）舍棄“言”，注重“象”。有的課堂不能有效抓住詩(shī)詞的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，過(guò)度開(kāi)展活動(dòng)，架空了古典詩(shī)詞的欣賞。（3）注重結(jié)論和意義，忽視“意境”和“意趣”。解讀古代詩(shī)詞，學(xué)生需要抓住詩(shī)詞的意象，品味詩(shī)意和詩(shī)味，而不是一味追求問(wèn)題的結(jié)論?；谝陨蠁?wèn)題，筆者認(rèn)為在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要注重“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要作用。

一、注重語(yǔ)言品味，培養(yǎng)審美意識(shí)

何為審美？顧名思義，審美是一種鑒賞。它是對(duì)語(yǔ)言文字的感受、體驗(yàn)、理解的鑒賞過(guò)程。在這其中，審美活動(dòng)需要以語(yǔ)言為抓手，把握語(yǔ)言文字的規(guī)律和語(yǔ)句、篇章之間的關(guān)系，進(jìn)而理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，教師需要緊扣語(yǔ)言文字表達(dá)上特殊的特點(diǎn)，感受和品味其言語(yǔ)形式，體悟深層的內(nèi)涵，提升審美鑒賞能力。

首先，以“言”入“象”，提升古典詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”這一核心語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)言文字作品的鑒賞中獲得的。古典詩(shī)詞語(yǔ)言具有凝練簡(jiǎn)約的特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以“言”為抓手，深入文字內(nèi)部，把握“象”的內(nèi)涵。古典詩(shī)詞的“言”不等于文言文的“言”，往往隱含在文字的背后和字里行間。這時(shí)讀者就需要以“言”入“象”，發(fā)揮自己的想象力，感受“象”中的“意”。比如，學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》是“離別”詞中的經(jīng)典，教師如果將之翻譯成為白話文，極大地削減了詩(shī)詞的意境美。筆者執(zhí)教的時(shí)候以“言”入“象”，將全詞內(nèi)容分為“傷”“離”“別”幾個(gè)部分，要求學(xué)生為這三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行繪景。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：上闋中作者沒(méi)有一個(gè)“離”和“別”字，卻在典型的畫(huà)面中繪制離別的場(chǎng)面。在此基礎(chǔ)上，教師自然地引入對(duì)“象”疊加這一古典詩(shī)詞的創(chuàng)作概念，要求學(xué)生體悟其表達(dá)的效果。“長(zhǎng)亭”“驟雨”加上“寒蟬”“傍晚”一系列的意象疊加，句句凄涼、聲聲悲切，字字落淚。由此，古典詩(shī)詞的意象美、句式美、句型美等會(huì)在學(xué)生反復(fù)地品味中得到體悟，審美意識(shí)也在悄然之間得到培養(yǎng)。

其次，以“象”入“意”，提升古典詩(shī)詞審美能力?！把陨谙螅笊谝狻边@句話道出了古典詩(shī)詞審美欣賞的有效路徑。古典詩(shī)詞中“象”有別于生活中的“物”。它往往是意中之象，境中之物，浸入了作者的主觀情緒和內(nèi)在情感。教師需要在古典詩(shī)詞教學(xué)中，以“象”為抓手，真正體悟詩(shī)詞內(nèi)涵和作者創(chuàng)作的真正意圖。比如，還以《雨霖鈴》為例，作者在下闋將“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻€(gè)意象組合在一起，構(gòu)成了一幅清冷、凄清的意境，情感得以升華。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者“酒醒”將歸向何處呢？“酒酣”之時(shí)往往不知道去哪里？而柳永卻在“酒醒”之后作者為何還不知道去哪？這是為何呢？這一連串的問(wèn)題都是圍繞“酒醒”這一“象”，不斷拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而剖析這首詞真正的情感意蘊(yùn)。學(xué)生聯(lián)系教材中對(duì)柳永創(chuàng)作此詞的背景以及生平，重新走進(jìn)全詞的意境，從而明曉全詞所要表達(dá)的“意”。具體為：“酒醒”帶著作者百般的無(wú)奈，“楊柳岸”“曉風(fēng)殘?jiān)隆倍紵o(wú)法寄托作者孤獨(dú)的內(nèi)心，也沒(méi)有辦法讓作者尋找到一處歸宿?！熬啤敝皇窃~人尋找生命的一個(gè)出口，而人生的離別、思念成了作者生活的常態(tài)。本首詞不僅僅是一首離別詞，更多的是作者對(duì)自我生命的體悟。

二、注重情感打通，提升審美體驗(yàn)

審美鑒賞是尋求文本理解，并且建構(gòu)自我的過(guò)程。在古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是文本、學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話的有效中介。教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確挖掘詩(shī)詞字里行間的情感信息，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、作者之間的情感的交流。

首先，注重因聲求氣，打通情感，提升審美體驗(yàn)。古典詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)音韻節(jié)奏美，朗讀時(shí)體會(huì)作者情感，進(jìn)行審美體驗(yàn)。在平時(shí)的古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往會(huì)借助多媒體中專(zhuān)業(yè)人員誦讀或者網(wǎng)絡(luò)流行的吟唱等方式，讓學(xué)生進(jìn)行審美欣賞。筆者認(rèn)為這些方式都無(wú)法達(dá)到“因聲求氣”?！耙蚵暻髿狻睆?qiáng)調(diào)的是真正感受作者的胸中之意和詩(shī)詞的辭氣，自然而然地進(jìn)行朗讀。執(zhí)教《雨霖鈴》的時(shí)候，筆者要求學(xué)生以自己喜歡的方式對(duì)全詞進(jìn)行朗讀，然后以MP3的形式上傳。有的同學(xué)緊扣詞的韻腳，進(jìn)行輕重處理，從而讀出了詞的節(jié)奏感。還有同學(xué)抓住詞作的哽咽之語(yǔ)，進(jìn)行停頓和延長(zhǎng)的處理，從而把本詞的惆悵、傷感表達(dá)得淋漓盡致。對(duì)于詩(shī)詞中的內(nèi)心獨(dú)白部分，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一句詞句會(huì)以不同的方式進(jìn)行朗讀，表達(dá)的意境和情感也大不相同。比如，“念去去”一句，有的同學(xué)加重“念”字讀音，認(rèn)為此時(shí)的柳永心情暗淡至極，有一種“望盡天涯路”的傷感。還有的同學(xué)則認(rèn)為這句詞是為移情于景，自然而然地表白自己的內(nèi)心，應(yīng)該以一種說(shuō)唱的形式進(jìn)行表達(dá)?？梢?jiàn)，“美讀”是搭建讀者與作者之間情感的有效橋梁。學(xué)生作為審美的主體可以在美讀中介入自己的情感，獲得豐富多樣化的審美體驗(yàn)。

其次，注重情境渲染，打通情感，形成審美體驗(yàn)。生動(dòng)的課堂需要有效情境做為載體，激活學(xué)生思維、生成個(gè)性化的審美體驗(yàn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要以情境豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生遷移知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)與作者、文本之間達(dá)成審美體驗(yàn)的“共振”。比如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，激活學(xué)生情感體驗(yàn)。具體為：

畢業(yè)季來(lái)臨，高三的學(xué)長(zhǎng)們馬上要參加高考，離開(kāi)校園。面對(duì)即將的分別，你有萬(wàn)千不舍，請(qǐng)你在學(xué)校廣播臺(tái)發(fā)表一段文字配上音樂(lè)，表達(dá)自己對(duì)同班同學(xué)的不舍之情。

可見(jiàn)，學(xué)生需要借助真實(shí)情境和活動(dòng)，完成具體閱讀任務(wù)。只有這樣，學(xué)生的思維才能得以拓展，情感才能產(chǎn)生共通，審美體驗(yàn)才能生成。

三、注重評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，提升審美表達(dá)

注重感性閱讀，進(jìn)行詩(shī)意表達(dá)?！?017年版新課標(biāo)”中指出：“閱讀文學(xué)作品，了解不同文體的寫(xiě)作規(guī)律，進(jìn)而提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力?！薄拔膶W(xué)欣賞”是審美的基礎(chǔ)，而“文學(xué)評(píng)價(jià)”則是審美的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)一定的讀寫(xiě)評(píng)價(jià)任務(wù)可以有效提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力。比如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這篇詞作，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，將這首古典詩(shī)詞改寫(xiě)成文學(xué)鑒賞類(lèi)的文章。筆者執(zhí)教的時(shí)候，設(shè)置了以下讀寫(xiě)環(huán)節(jié)：（1）品讀詞作，選擇自己喜歡的詩(shī)句，寫(xiě)一段300字的文學(xué)鑒賞;（2）圍繞“離別”這一主題，選擇詞作中的場(chǎng)景，將之改寫(xiě)為一首400字的散文詩(shī);（3）詞作中有著大量的情節(jié)留白，請(qǐng)選擇一個(gè)進(jìn)行敘事補(bǔ)充，注意敘事的生動(dòng)完整。（4）分別的剎那間，離別者和送別者往往有著復(fù)雜的心理，請(qǐng)選擇其中一個(gè)角度，發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一段詩(shī)意的內(nèi)心獨(dú)白。200字左右。

在古典詩(shī)詞教學(xué)中，課堂需要以語(yǔ)言為抓手，借助閱讀評(píng)價(jià)和多樣化的活動(dòng)，努力讓審美之花悄然綻放。

參考文獻(xiàn)：

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楊燦，重慶市開(kāi)州中學(xué)教師。