趙娜

摘要：在進(jìn)行教學(xué)時，傳統(tǒng)評價是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及最后的考試結(jié)果來完成的，而形成性評價則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本文對傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題進(jìn)行了分析，并闡述了如何在中職英語教學(xué)中進(jìn)行形成性評價的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：中職;英語教學(xué);形成性評價

隨著中職院校的改革不斷地深化，教學(xué)評價對于英語教學(xué)來說也越來越重要，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須對其進(jìn)行重視。而形成性評價就是一種有效的能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價方式，對于正在進(jìn)行的教學(xué)方案起到了比較重要的作用。形成性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，而非對學(xué)生進(jìn)行登記區(qū)分，這種評價能夠有效的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題

1.1期末考試占據(jù)的比重較高

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，通常是以終結(jié)性的評價為主，即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，為了使教師對于學(xué)生的成績有所了解而采用的評價方式，在學(xué)期末學(xué)生經(jīng)過階段性的總復(fù)習(xí)以后，在固定的時間內(nèi)完成一套試卷，然后根據(jù)試卷的最終成績來對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式對于學(xué)生的考試成績太過于重視，從而對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進(jìn)行了忽視，無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。在很多學(xué)校的評價體系中，學(xué)生的最終成績占總成績的70%，平時的成績只占總成績的30%，這種傳統(tǒng)的評價方式對于個人優(yōu)劣太過于重視，不利于學(xué)生的個人成長。

1.2 對平時成績的記錄不足，評價方式不夠全面

在中職學(xué)習(xí)的學(xué)生參差不齊，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不一樣的，因此一份難度統(tǒng)一的試卷無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法對學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)努力進(jìn)行量化的客觀的評價，所以在進(jìn)行最終的評價結(jié)果是不夠全面客觀的。

1.3傳統(tǒng)的評價方法不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于在中職院校中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就比較差，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極，但是因為傳統(tǒng)的評價方法對于成績太過于重視，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)比較差的學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的興趣，長期下來，學(xué)生就會對于英語學(xué)習(xí)更加厭惡，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不能夠得到提升，因此建議在教學(xué)中進(jìn)行形成性評價[1]。

2 在中職英語中進(jìn)行形成性評價的策略

2.1對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察

在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生是在不斷自我發(fā)展、不斷進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升。在進(jìn)行評價的過程的時候，教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步看成是一個不斷提升的過程，所以教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行仔細(xì)地觀察，對收集到的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行整理并且分析，將這個結(jié)果作為教學(xué)改進(jìn)的數(shù)據(jù)。另外，教師除了采用正式的考核以外，還可以將課后觀察、師生互動以及小組討論的形式來作為學(xué)習(xí)信息收集和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程觀察的來源。例如在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊上冊unit 2 《Shopping》這篇文章學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生分角色扮演商店里的人物，通過學(xué)生的表達(dá)來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)這些狀況進(jìn)行分析，從而對后續(xù)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整使學(xué)生的口語表達(dá)方面能夠得到更好的提升。

2.2 讓學(xué)生能夠進(jìn)行提問

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，需要進(jìn)行情景設(shè)置，然后再將問題導(dǎo)入，給學(xué)生思考和回答的空間，并且還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，說出自己的真實感受，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行更多的自我展示，而不是只在課堂上說“yes”或者“no”這些簡單的單詞短語。只有避免機(jī)械式的語言回答，才能夠使課堂的互動有意想不到的效果。另外，為了使形成性評價開展的更加順利，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，從學(xué)生的表達(dá)中感受學(xué)生的內(nèi)心活動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生在回答問題時候的狀態(tài)，這是除了回答的答案正確與否以外教師最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生回答的狀態(tài)，采取針對性的評價和激勵措施[2]。例如在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊上冊《Career Planing》這篇文章學(xué)習(xí)的時候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行關(guān)于自己職業(yè)生涯的英文演講，通過對學(xué)生演講狀態(tài)的觀察，教師可以對學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語的計劃進(jìn)行調(diào)整，對于有自信的有能力的學(xué)生教師可以拓展教學(xué)，對于表達(dá)能力不太好的學(xué)生教師就可以進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固類的教學(xué)。

2.3自我評價和互評相互結(jié)合

教師對于學(xué)生的評價是顯性的，學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評是隱形的評價，教師對于這些隱形評價不太了解，但是學(xué)生對此比較清晰，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己和他人的差距的時候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到激發(fā)，因此進(jìn)行自我評價和學(xué)生之間的互評也是非常重要的，對于教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有著一定的影響力。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價是對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的一種手段，而不是對學(xué)生的成績好壞的評價，在中職英語教學(xué)中運用形成性評價，教師可以將學(xué)生的自評和互評相互結(jié)合，還要對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生了解自己。例如在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊上冊《family》教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生通過寫小作文的形式來鍛煉寫作能力，寫好的作文除了教師評價以外還可以讓學(xué)生自評和互評，學(xué)生能夠了解其他人的作文水平，對于自己的作文寫作也起到了激發(fā)作用。

綜上所述，在中職英語教學(xué)中形成性評價起到了非常好的作用，因此教師需要重視形成性評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蓮俠，楊志飛.形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].安徽教育科研，2020（19）：24-25.

[2]王偉偉.形成性評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2020（09）：97-98.