張春榕 董春香

【摘要】目的：在骨科護(hù)理教學(xué)查房中應(yīng)用情景模擬后，分析其應(yīng)用效果。方法：以2018年3月至2019年12月期間在我院骨科實(shí)習(xí)的36名護(hù)生（均為女性）作為參照組（予以傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)查房模式進(jìn)行培養(yǎng)）;以2020年3月至2020年12月在我院骨科實(shí)習(xí)36名護(hù)生（均為女性）作為研究組（予以情景模擬教學(xué)法進(jìn)行培養(yǎng)），對(duì)比兩組護(hù)生的考核成績(jī)。結(jié)果：研究組護(hù)生的理論知識(shí)成績(jī)[90.4±2.18（分）]、操作技能成績(jī)[92.6±3.46（分）]、規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)評(píng)分[91.3±2.68（分）]顯著高于參照組[84.4±2.05（分）、86.6±1.28（分）、83.6±2.28（分）]，差異明顯，P<0.05。結(jié)論：根據(jù)本次研究結(jié)果可知，情景模擬教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)查房中具有積極作用，但是為了更好的順應(yīng)護(hù)理教育的不斷發(fā)展，還需不斷探索新的教學(xué)方法，從而為全方位護(hù)理人才的培養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】情景模擬;骨科護(hù)理;教學(xué)查房;應(yīng)用

臨床教學(xué)作為護(hù)生正式進(jìn)入臨床工作前的過(guò)渡時(shí)期，是護(hù)生將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化的重要階段。護(hù)理教學(xué)查房作為一種評(píng)價(jià)護(hù)理質(zhì)量的有效辦法，對(duì)護(hù)生臨床應(yīng)變能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用，同時(shí)還可以豐富其臨床經(jīng)驗(yàn)，從而為后期臨床工作的高效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。臨床實(shí)踐表明，教學(xué)方法的使用對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量存在重要影響。情境模擬是近些年隨著護(hù)理學(xué)科教學(xué)模式不斷創(chuàng)新而衍生的一種培養(yǎng)護(hù)生以人為本的思維方式和工作作風(fēng)的重要手段，為了確切了解該教學(xué)模式在骨科護(hù)理教學(xué)查房中的具體應(yīng)用效果，特展開(kāi)本次研究，并做出以下報(bào)道。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2018年3月至2019年12月在我院骨科實(shí)習(xí)的36名護(hù)生（均為女性）作為參照組;抽取2020年3月至2020年12月在我院骨科實(shí)習(xí)36名護(hù)生（均為女性）作為研究組。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參照組與研究組護(hù)生的年齡、學(xué)歷、知識(shí)掌握等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值（P>0.05）。

1.2方法

研究組予以情景模擬教學(xué)法進(jìn)行培養(yǎng)，與其進(jìn)行臨床對(duì)比的參照組予以傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)查房模式進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2.1情景模擬教學(xué)查房的流程及方法

以在我科行全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)的膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎患者為例，模仿現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景布置病房場(chǎng)景，使之與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景最大程度上保持雷同，然后抽選護(hù)生進(jìn)行角色扮演（分別扮演責(zé)任護(hù)士、病患、家屬）。具體流程為：①本次查房的主要目的及具體要求由護(hù)士長(zhǎng)闡明;②該患者的臨床治療情況以及病情恢復(fù)情況由責(zé)任護(hù)士進(jìn)行說(shuō)明;③模擬患者出入院及術(shù)前術(shù)后的健康宣教語(yǔ)言溝通及護(hù)理要點(diǎn)（具體如表1所示），演示完畢后，要求護(hù)生對(duì)上述4個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行討論分析，找出其中的不足之處（主要包括語(yǔ)言溝通方面及?？浦R(shí)指導(dǎo)方面），并探討出正確處理方法;由扮演者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，交流自己的體會(huì)和感覺(jué)，與此同時(shí)，鼓勵(lì)所有參與本次查房的護(hù)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的整體感受;根據(jù)患者的具體病況商討出更具針對(duì)性的功能鍛煉方法，并確保鍛煉強(qiáng)度適合患者，從而制定出個(gè)性化康復(fù)計(jì)劃，使該計(jì)劃在患者的康復(fù)訓(xùn)練中有效執(zhí)行與落實(shí);討論與患者溝通交流更適用于哪種語(yǔ)氣、哪些言語(yǔ)，給予列出供大家學(xué)習(xí)，以促進(jìn)和諧護(hù)患關(guān)系的建立。④由護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本次查房的效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)專業(yè)知識(shí)及語(yǔ)言溝通方面進(jìn)行正確指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

以專業(yè)知識(shí)試卷考試的方式對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)掌握程度以及操作技能進(jìn)行考核;并運(yùn)用自制的規(guī)范化語(yǔ)言應(yīng)用評(píng)分表評(píng)價(jià)護(hù)生操作及溝通中的規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本組調(diào)查中所涉及數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，P<0.05具有可比性。

2.結(jié)果

2.1研究組與參照組的考核成績(jī)對(duì)比

研究組護(hù)生的理論知識(shí)成績(jī)[90.4±2.18（分）]、操作技能成績(jī)[92.6±3.46（分）]、規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)評(píng)分[91.3±2.68（分）]顯著高于參照組[84.4±2.05（分）、86.6±1.28（分）、83.6±2.28（分）]，差異明顯，P<0.05，詳見(jiàn)表2所示。

3.討論

綜上所述，根據(jù)本次研究結(jié)果可知，情景模擬教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)查房中具有積極作用，但是為了更好的順應(yīng)護(hù)理教育的不斷發(fā)展，還需不斷探索新的教學(xué)方法，從而為全方位護(hù)理人才的培養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

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