唐光國(guó)

摘要：課堂提問(wèn)的出現(xiàn)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以促使學(xué)生的思維得到鍛煉。因?yàn)樘釂?wèn)需要一些技巧，所以提問(wèn)也是一門藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，教師可以利用提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而感受到語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題

（一）缺乏思考空間

雖然漢語(yǔ)的出現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的母語(yǔ)，但是在學(xué)習(xí)的環(huán)境中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是千奇百怪，讓人頭疼不已，更別說(shuō)小學(xué)生了。所以小學(xué)階段語(yǔ)文這門學(xué)科雖然是以識(shí)字為主，也會(huì)經(jīng)常碰到一些比較難的文章。在遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師一般情況下會(huì)要求學(xué)生層層的分析，將問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行思考?？捎捎趩?wèn)題缺乏一定的深度，非黑即白，導(dǎo)致學(xué)生的思考空間少之又少。

（二）問(wèn)題不明確

在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，教師會(huì)間接性的給出答案，這是小學(xué)生課堂上比較常見的一種問(wèn)題。讓學(xué)生在選擇方面比較小的空間內(nèi)進(jìn)行思考，最終給出固定的答案。雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)減少了一些時(shí)間的浪費(fèi)，也可能對(duì)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有一定的幫助，但會(huì)有一些學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出混水摸魚的狀態(tài)，也就沒(méi)有辦法去提高學(xué)生的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

（一）利用提問(wèn)，激發(fā)興趣

興趣的出現(xiàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要方式，因?yàn)閷W(xué)生的興趣得到調(diào)動(dòng)會(huì)使得學(xué)生整節(jié)課都呈現(xiàn)注意力集中的狀態(tài)，但是課堂提問(wèn)的出現(xiàn)并不是完全枯燥的，對(duì)于問(wèn)題教師可以進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。因?yàn)樘釂?wèn)需要一定的技巧，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式和角度，讓所提出的問(wèn)題更加具有趣味性，學(xué)生在思考和解題時(shí)才會(huì)熱情高漲，獲取知識(shí)的效率也會(huì)隨之提升。

比如說(shuō)：課堂上教師在為學(xué)生講述《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放出小蝌蚪變成青蛙的圖片，并且進(jìn)行提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們想象一下這篇文章的小蝌蚪和后面的青蛙是一個(gè)動(dòng)物嗎？最后，小蝌蚪找到了媽媽嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。等到所有的學(xué)生都將問(wèn)題回答完成后，教師又進(jìn)行提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們告訴我，小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程是什么呢？”請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立地完成課后的第二題，因?yàn)檎n后第二題的出現(xiàn)，就是對(duì)于小蝌蚪變成青蛙的一個(gè)連線題。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣之后，再根據(jù)本節(jié)課的課文明白故事的梗概，這樣的課堂才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

（二）通過(guò)問(wèn)題，抓住重難點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)在教學(xué)中是比較常見的一種教學(xué)方案，通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)促使學(xué)生與自己產(chǎn)生有效的溝通和互動(dòng)。教師一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面，也可以找到有效的方式展開教學(xué)，但是問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)也會(huì)存在著一些弊端。因?yàn)橛械臅r(shí)候會(huì)呈現(xiàn)出反作用，所以教師要改變提問(wèn)方法盡可能幫助學(xué)生抓住要害，了解本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如說(shuō)：課堂上教師在為學(xué)生講述《曹沖稱象》這一內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且在學(xué)生了解完文章后，教室完全可以提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，今天我們所學(xué)的曹沖稱象曹沖是曹操的小兒子，那同學(xué)們，如果給你們這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓你們?nèi)シQ一稱教有多重，你們會(huì)怎么稱呢？”學(xué)生會(huì)回答各種各樣的問(wèn)題?！澳峭瑢W(xué)們，我們理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們回歸到課文中曹沖年齡那么小，卻可以完成大人們都沒(méi)有辦法完成的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們想象一下這一篇課文，告訴了我們什么樣的道理呢？”其實(shí)這篇課文告訴我們的是智慧并不在于年齡的大小，關(guān)鍵在于善于觀察，開動(dòng)腦筋去思考，這樣才可以辦成大事。

（三）利用提問(wèn)，計(jì)劃學(xué)生的認(rèn)知矛盾

不管學(xué)生在學(xué)習(xí)還是在之后的生活中，很多學(xué)生的思維模式都是從小鍛煉的，所以對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)的障礙，并不是一定的壞事。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上教室可以利用提問(wèn)來(lái)計(jì)劃學(xué)生的矛盾，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。就拿語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)教師可以讓學(xué)生先了解作者的意圖，之后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，再去鍛煉學(xué)生的思維，或許這樣才可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

比如說(shuō)：課堂上教師在為學(xué)生講述《坐井觀天》這篇課文。同學(xué)們都知道青蛙在井中，認(rèn)為所看到天空就是那么小，那請(qǐng)問(wèn)“同學(xué)們，天真的有那么小嗎？”學(xué)生回答“不是的”課文中的小鳥也說(shuō)“不是的”。青蛙之所以看到天空是那么的渺小，是因?yàn)榍嗤鼙旧硭途窒拊诹司拔镏?，他沒(méi)有跳出井去觀看世界。可有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“青蛙又不是人，那為什么能有人的思想呢？”其實(shí)這就是學(xué)生的認(rèn)知矛盾。此時(shí)，教師可以通過(guò)課文中所展現(xiàn)出的內(nèi)容，告訴學(xué)生今天我們所學(xué)這篇文章的目的，通過(guò)認(rèn)證矛盾的出現(xiàn)去鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解文章的重難點(diǎn)，這樣才可以為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可以化解學(xué)生的疑問(wèn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)具有藝術(shù)，利用不同的提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維，或許這樣才是提問(wèn)的意義所在。小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念，將不同的提問(wèn)藝術(shù)與語(yǔ)文內(nèi)容相融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中的能力得到飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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