黃超敏

摘要;在語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)并加以利用的核心路徑。教師在實(shí)踐教學(xué)中需要積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析傳統(tǒng)教學(xué)中遺留下的問(wèn)題，嘗試扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題思路，促使閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量得到切實(shí)和發(fā)展。此外教師需要同步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到有效了解，采取適合學(xué)生年齡的課堂知識(shí)教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做到更有效的思考。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行分析和探究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);訓(xùn)練方法;實(shí)踐思路

引言：傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)著重對(duì)學(xué)生接受、分析知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)感受不會(huì)表達(dá)，缺乏基本的表達(dá)能力和語(yǔ)言構(gòu)思能力，對(duì)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展造成了巨大限制。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)中的短板，促使學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗(yàn)和更多的能力提升。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中存在的明顯問(wèn)題

（一）教師教學(xué)策略的隨意性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師表現(xiàn)出的語(yǔ)言隨意性，降低了課堂教學(xué)的整體效果，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)額外困擾，使閱讀教學(xué)陷入困境。如教師在教學(xué)中隨意性的提問(wèn)、自說(shuō)自話式的課堂知識(shí)講解和表達(dá)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題的不當(dāng)處理等，都使學(xué)生無(wú)法從閱讀學(xué)習(xí)中獲取關(guān)鍵性信息，無(wú)法化解自己心中的真實(shí)問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)充分抵觸和畏懼情緒等。1隨意性的教學(xué)課堂使學(xué)生的課堂注意力無(wú)法有效集中，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到課堂教學(xué)內(nèi)容千篇一律，最終打擊其實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此在課堂閱讀教學(xué)中教師需要明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)更具計(jì)劃性以輔助學(xué)生能力發(fā)展為前提的教學(xué)策略，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改善，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)展示出更多樣的興趣。

（二）教師教學(xué)語(yǔ)言的強(qiáng)勢(shì)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)以成人化的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)進(jìn)行強(qiáng)行解釋，要求學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行背誦和記憶等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法真正消化教師講解的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中形成了“唯唯諾諾”的性格，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展走出巨大限制。對(duì)此教師要意識(shí)到學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的初學(xué)者，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)無(wú)法在學(xué)生身上得到有效驗(yàn)證。教師需要改變自己的強(qiáng)勢(shì)想法，嘗試了解學(xué)生的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，從學(xué)生的眼光嘗試對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等。以此使課堂教學(xué)達(dá)到基本平衡，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)作出積極的嘗試。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）堅(jiān)守人本教學(xué)理念。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生對(duì)教師有先天的畏懼心理，同時(shí)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保有多樣好奇心。教師要懂得“降低身段”，嘗試對(duì)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和了解，完成和學(xué)生的充分有效交流和討論，使閱讀教學(xué)能夠科學(xué)合理地進(jìn)行。如教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出熱情洋溢的演講教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分?jǐn)倢W(xué)生個(gè)體的壓力，保持激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督合作等，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等相處，促使學(xué)生更積極大膽地陳述自己的真實(shí)想法，對(duì)教師的課堂教育內(nèi)容作出更積極的回應(yīng)。如在例行的中心思想總結(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的結(jié)論，在課堂中進(jìn)行共同討論和分析，再和標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。以此使學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)過(guò)程做到多樣理性思考和認(rèn)識(shí)，嘗試在學(xué)習(xí)中對(duì)正確的路徑進(jìn)行掌握和了解。2

（二）對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化拓展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)集體環(huán)境有天然的不適感，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效果得不到切實(shí)提升。對(duì)此教師要在教學(xué)中融入更多學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)課文內(nèi)容的解讀和分析，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)過(guò)程更具創(chuàng)意性。例如在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》中，教師在教學(xué)開(kāi)場(chǎng)可以提問(wèn)學(xué)生有哪些晚睡的經(jīng)歷，自己當(dāng)時(shí)的心情怎樣，有哪些奇特的經(jīng)歷。以此使學(xué)生的思維沉浸在“深夜”中，為進(jìn)一步的詩(shī)詞教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)具體內(nèi)容中，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)詩(shī)詞描述的內(nèi)容進(jìn)行有效還原，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)原詩(shī)詞的理解，使學(xué)生的閱讀想象得以有效擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)和作者描繪場(chǎng)景的有效情緒共鳴。

（三）通過(guò)多樣創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中，有效的表達(dá)訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要價(jià)值。如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、自我激勵(lì)意識(shí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效感悟、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象靈感等。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的多樣化培養(yǎng)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作框架內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作翻譯、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編寫(xiě)作訓(xùn)練等。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的切實(shí)有效訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中教師要保持激勵(lì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的作品、課堂表現(xiàn)給予中肯積極的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)課堂表達(dá)展示出多樣興趣，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐步打開(kāi)自身閉塞的思路，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)保持更積極的看法和更務(wù)實(shí)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡、狀態(tài)思考教學(xué)步驟和問(wèn)題，在知識(shí)教學(xué)中保持一顆童心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的科學(xué)有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲更多的能力提升和積極體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉朝陽(yáng). 試論小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法[J]. 新作文：教研，2020（5）：1.

[2] 劉伯財(cái). 試論小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J]. 課程教育研究，2019（50）：2.