沈琪

摘要：陶行知先生說(shuō)得好： “發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币粋€(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開(kāi)恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可見(jiàn)，提問(wèn)在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是否有效，是提高語(yǔ)言活動(dòng)效果、發(fā)展幼兒思維的關(guān)鍵因素。那如何優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)，提高有效性，激發(fā)孩子的求知欲望呢？我試將知識(shí)性、趣味性融于其中，精心設(shè)計(jì)、巧妙發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒講述，從而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)及思維能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性;提問(wèn);想像力;交流

一、啟發(fā)性提問(wèn)，拓展幼兒思路

啟發(fā)性提問(wèn)是進(jìn)行發(fā)散性思維的主要方法，它能引領(lǐng)幼兒向不同方向思考。如在繪本《減肥小豬》教學(xué)中，我問(wèn)道：“小豬太胖了，所以沒(méi)法和小動(dòng)物們一起玩，那你們知道太胖了會(huì)遇到哪些難題呢？”“胖了很難看;走一點(diǎn)路就走不動(dòng);太胖了摔了跟頭爬不起;太胖了跑步跑不快;太胖了穿不下好看的衣服;小豬胖了跳不動(dòng)，很吃力;小豬去好朋友家玩，門(mén)太小了，進(jìn)不去……”“小豬想減肥，我們一起想想有啥好辦法幫助他？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述出了各種方法：少吃雞翅;不要吃肥肉;我媽媽說(shuō)不能吃薯片，因?yàn)檫@是膨化食品;去操場(chǎng)上跑步，鍛煉身體;可以去打羽毛球;可以在跑步機(jī)上減肥;要少吃肉串和油炸的東西;可以買點(diǎn)減肥藥吃……。啟發(fā)性的提問(wèn)，讓幼兒從被動(dòng)接受故事的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，激發(fā)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、遞進(jìn)式提問(wèn)，促進(jìn)幼兒理解

在集體活動(dòng)中，孩子的回答往往會(huì)出人意料，令教師臨時(shí)亂了陣腳。采用萬(wàn)變不離其宗的循序漸進(jìn)、逐層深入的遞進(jìn)式提問(wèn)方式，就可應(yīng)對(duì)幼兒千變?nèi)f化的回答。巧妙的提問(wèn)，能增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度，幫助幼兒理清思路，能根據(jù)問(wèn)題追尋答案，繼而形成完整的語(yǔ)言，把答案的來(lái)龍去脈弄個(gè)一清二楚。由淺入深，由易到難地提問(wèn)，培養(yǎng)了邏輯性思維，讓幼兒體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在故事《菲菲生氣了》教學(xué)活動(dòng)中，我提問(wèn)：“菲菲生氣了，變得像什么呀？”“菲菲為什么不肯和爸爸去奶奶家？”“菲菲不想讓爸爸找到，躲到了哪里？最后發(fā)生了一件什么意外的事情？”“菲菲還生氣嗎，她是怎么做的？”以一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題為鋪墊，再提出較難問(wèn)題，逐層遞進(jìn)，不斷深入。而在繪本《子兒，吐吐》教學(xué)中，我先提問(wèn)“封面上有什么？你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方？”“你看到胖臉兒怎么啦？”“胖臉兒覺(jué)得自己的頭上會(huì)長(zhǎng)出樹(shù)嗎？”“胖臉兒為什么希望自己頭上長(zhǎng)出樹(shù)？”依次遞進(jìn)、由淺入深的提問(wèn)，不僅拓寬了幼兒的思路，更提高幼兒語(yǔ)言的感悟能力。 相反如果總提一些“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等缺乏缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，不但不能激發(fā)幼兒去積極動(dòng)腦，反而使思維惰性化。

三、開(kāi)放式提問(wèn)，引領(lǐng)幼兒參與

幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。所謂“開(kāi)放性提問(wèn)，”其實(shí)就是推陳出新，不求唯一答案，變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題，這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要以幼兒的興趣點(diǎn)提出問(wèn)題、展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想，體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放性。

《秋天多么美》 是一篇優(yōu)美的散文，我在帶領(lǐng)幼兒欣賞之后，緊接著拋出問(wèn)題： “聽(tīng)了散文，你想到了什么？”“你最喜歡哪一句，為什么？”以開(kāi)放式的提問(wèn)深化幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。

在繪本《南瓜湯》教學(xué)中，我先提問(wèn)：“你的朋友是誰(shuí)？”、“為什么你和他是朋友？”、“鴨子的朋友是誰(shuí)？”、“鴨子為什么會(huì)離開(kāi)朋友們呢？”、“貓和松鼠是怎么做得？”等問(wèn)題，將幼兒置身一定的角色地位。再用換位思考的方式引導(dǎo)幼兒與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。幼兒能設(shè)身處地的去體驗(yàn)角色的行為和心理，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出合理的見(jiàn)解。不僅滿足了幼兒愛(ài)模仿的特性，還發(fā)展思維能力。開(kāi)放性問(wèn)題難度不大，重在提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)去搜集、提煉，結(jié)合實(shí)際講述。對(duì)于幼兒的回答，不論是否正確，我都沒(méi)有立即作出明確的評(píng)價(jià)，而是積極地引導(dǎo)他們各抒己見(jiàn)。

四、想象性提問(wèn)，激發(fā)幼兒情感

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹O(shè)計(jì)充滿想像力的問(wèn)題，是優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的方法之一。如果將故事中的“怎么說(shuō)的？ 怎么做的？”改為“假如是你，你會(huì)怎么做？還有什么好辦法嗎？”孩子們將會(huì)憑借生活中的積累，大膽想象出各種各樣的答案，進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。

在《小猴賣“O”》的故事教學(xué)中，通過(guò)出示“0”的形狀，我提出問(wèn)題：“請(qǐng)你猜一猜這個(gè)‘0’是什么？”孩子們的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：發(fā)圈兒、蛋糕、大皮球、兵乓球、數(shù)字 0……，我接著又提了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)會(huì)來(lái)買小猴的“0”？買來(lái)干嗎？”這時(shí)的答案就更多了：小兔買蛋糕過(guò)生日、小鴨買了拍球、小貓買發(fā)圈兒用來(lái)扎辮子……，不追求惟一正確的想象性提問(wèn)，產(chǎn)生了盡可能多、盡可能新、具有無(wú)限創(chuàng)意的答案，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的不竭動(dòng)力。

《烏鴉喝水》的故事中，用投石子的方法喝到水已不再是惟一的答案。我問(wèn)孩子們：“假如你是烏鴉，你還會(huì)想到哪些好辦法？”有孩子回答：“石子兒扔進(jìn)水里水就臟了，喝了會(huì)肚子疼，我想找根吸管伸進(jìn)瓶子里，就像喝牛奶一樣”;“烏鴉可以用大石子把瓶子上面打破，瓶口變大就能喝到水了”;“烏鴉可以刨個(gè)小坑，讓瓶子斜過(guò)來(lái)，就可以喝到水了”……，多么生動(dòng)的描述，這不正是富有想像力的提問(wèn)引發(fā)的功效嗎？

在講述故事《會(huì)變顏色的小狗》時(shí)，我沒(méi)有直接出示故事結(jié)尾，告訴幼兒雪碰到熱就會(huì)融化，而是提出：“你有什么好辦法幫助小狗們變成原來(lái)的樣子嗎？”有的說(shuō)：“我?guī)退鼈冇妹戆蜒┎恋簟?有的說(shuō)：“小狗可以抖一抖身上的毛，跳一跳，雪就會(huì)掉下來(lái)了”;有的說(shuō)：“給小狗蓋上棉被雪就沒(méi)了”;有的說(shuō)：“可以用空調(diào)暖氣幫他們吹一吹就能變回來(lái)。”多么巧妙的回答，如果直接將“在爐子旁邊取暖圖片”展示出來(lái)，那么就只有一個(gè)答案，無(wú)形中扼殺了幼兒的想象力。

有趣的提問(wèn)，會(huì)使幼兒浮想聯(lián)翩。利用故事中富含想象的因素提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，巧設(shè)妙問(wèn)，營(yíng)造情境氛圍，激勵(lì)幼兒從不同方向、角度、途徑探索問(wèn)題的多樣性，鍛煉了思維的靈活性、敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性。

五、多樣式提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題。如對(duì)“故事中有誰(shuí)”這一問(wèn)題雖然答案只有一個(gè)，但問(wèn)法可以不同，幼兒學(xué)會(huì)使用多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，提出疑問(wèn)。同時(shí)教師的問(wèn)話可以將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“可能會(huì)說(shuō)些什么呢？可以怎么做呢？”等，允許幼兒對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答。雖然只是用詞不同，但幼兒可以不局限于故事原文，憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。由此可見(jiàn)，多樣式提問(wèn)有助于幼兒開(kāi)闊思路，大膽創(chuàng)新。

在《蒲公英旅行記》這一活動(dòng)中，我結(jié)合圖片提問(wèn)“世界上最大的廣場(chǎng)是什么？世界上最高的山峰是什么？世界上上最長(zhǎng)的城墻是什么？世界上最大的海洋是什么？”孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)完故事，憑借所聽(tīng)到的故事內(nèi)容迅速地回答出來(lái)。我接著提問(wèn)：“那你知道小蒲公英的家在哪里嗎？它要在哪里生根發(fā)芽呢？”，活動(dòng)中，我運(yùn)用多樣性的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)幼兒先思考，再嘗試完整表述，在思維的碰撞中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、互動(dòng)式提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師幼交流

常言說(shuō)得好：“一個(gè)巴掌拍不響?！敝挥刑岢龅膯?wèn)題具有雙向性，才能進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問(wèn)開(kāi)始的，引導(dǎo)孩子自己提出問(wèn)題，教師再向孩子提問(wèn)，這樣的互動(dòng)式問(wèn)答才能發(fā)展語(yǔ)言，深刻思維。

在教學(xué)《貓醫(yī)生過(guò)河》時(shí)，我先請(qǐng)幼兒自己觀察一系列圖片，試著猜測(cè)故事內(nèi)容?！袄蠋熇蠋?，圖片上有的東西我不認(rèn)識(shí)！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)?！澳憧吹搅耸裁矗阌X(jué)得發(fā)生了什么事，有不清楚的都可以提出問(wèn)題?！蔽艺f(shuō)道，孩子們開(kāi)始七嘴八舌地猜測(cè)故事內(nèi)容。有的問(wèn)：“貓醫(yī)生身上背著的東西是什么呀？”有的問(wèn)：“那個(gè)方方的盒子里裝著什么呀？”有的問(wèn)：“兩只小兔在做什么呀”……孩子們的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，我笑著引導(dǎo)幼兒思考如下問(wèn)題：“你覺(jué)得誰(shuí)能幫助貓醫(yī)生過(guò)河？”“小兔子可以怎么幫助貓醫(yī)生？”、“大象有什么好辦法幫助貓醫(yī)生呢？”讓孩子們自己去交流，自己去發(fā)現(xiàn)。

在《小老鼠和大老虎》故事中，我提問(wèn)：“你覺(jué)得故事里的大老虎怎么樣？你喜歡誰(shuí)？”孩子們各抒己見(jiàn)，有人回答：“我覺(jué)得大老虎很可惡！因?yàn)樗尚±鲜蟠畹某潜ぬ邏牧恕?有人說(shuō)：“我喜歡后面的大老虎，因?yàn)樗兒昧恕??！靶±鲜筮€會(huì)和大老虎做朋友嗎？”有的說(shuō)：“不會(huì)，因?yàn)榇罄匣⑻缘懒??！庇腥苏f(shuō)：“我覺(jué)得會(huì)，因?yàn)榇罄匣⒆詈蟀汛筇鹛鹑ψ尳o小老鼠了?！焙⒆觽冞筮笤亟涣髦?，氛圍熱烈。由此可見(jiàn)互動(dòng)式的提問(wèn)不但能撥動(dòng)孩子的心弦，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預(yù)期。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師所提問(wèn)題既要適合幼兒年齡特點(diǎn)，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，形成最近發(fā)展區(qū)，讓孩子“跳一跳，夠得著”。了解幼兒發(fā)展所需，把握活動(dòng)內(nèi)涵，抓住重點(diǎn)提問(wèn)，使師幼之間形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的互動(dòng)過(guò)程。

偉大的作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于“如何”？ 而生活的智慧，大概就在于逢事都要問(wèn)個(gè)“為什么”？”。有效提問(wèn)如點(diǎn)睛之筆，引領(lǐng)幼兒積極思考、快樂(lè)體驗(yàn);有效提問(wèn)是知識(shí)橋梁，架起新舊之間的連接與重組;有效提問(wèn)富有彈性，能促進(jìn)個(gè)體的不同發(fā)展;有效提問(wèn)多向延伸，是師幼共同探索的“拋接球”過(guò)程。一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒深度發(fā)展，而何為“好問(wèn)題”卻沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、固定答案。教師只有根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的真正對(duì)話。

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