陳麗麗 黃林盈

摘要：在當(dāng)前的教育行業(yè)發(fā)展背景下，學(xué)生只是對課程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)記憶，已經(jīng)無法成為新時(shí)期的人才，將思政課程與課上教學(xué)結(jié)合起來，是當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢，教師應(yīng)當(dāng)把“立德樹人”作為根本教育任務(wù)，將教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)作是思政課程的載體。在小學(xué)語文課堂中，教師必須要將思政元素融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅可以加深學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，還可以強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和品德素養(yǎng)，將語文課程的教育價(jià)值放大化，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的價(jià)值觀。本文主要探討了如何在小學(xué)語文課程融入思政元素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思政元素;深化認(rèn)知;多媒體

課程思政是數(shù)字教育理念下的產(chǎn)物，在此思想的引導(dǎo)下，思政知識(shí)屬于執(zhí)行的關(guān)鍵，而語文教學(xué)則是執(zhí)行的載體，二者是相輔相成的關(guān)系。在課程的教學(xué)中缺一不可。從微觀層面來講，將課程思政與語文教學(xué)融合，就是將語文教材中的思政知識(shí)提取出來，然后將這些知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，以語文課程為基礎(chǔ)滲透思政元素，在語文學(xué)科的平臺(tái)上，培育學(xué)生的道德修養(yǎng)。從宏觀層面來講，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，不僅要依靠課程教學(xué)開展，而且還要與學(xué)生的實(shí)際生活相連，為學(xué)生打造良好的成長環(huán)境，在語文課程中給學(xué)生開展愛國教育、創(chuàng)新教育，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到全面提升。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程中，融入課程思政元素是必要的。

一、理論知識(shí)與案例結(jié)合，深化學(xué)生認(rèn)知

將思政課程與語文教學(xué)結(jié)合，是當(dāng)前教學(xué)改革的潮流。教師必須要認(rèn)識(shí)到思政元素對學(xué)生的促進(jìn)作用。但是，如果只是一味給學(xué)生講授教材內(nèi)容，只會(huì)使他們無法體會(huì)到樂趣，也限制了學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生深入理解。在現(xiàn)代化的語文課程中，教師在融入思政元素時(shí)，可以結(jié)合具體教學(xué)中的知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中挑選真實(shí)的事例進(jìn)行分析，具體的案例能夠選擇時(shí)事熱點(diǎn)，也能夠結(jié)合生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與案例結(jié)合，要知道，學(xué)生不是知識(shí)的接受者，而是現(xiàn)實(shí)中的生活者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)歷出發(fā)分析，能夠增強(qiáng)他們的探究思維，以此深化他們對思政知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，教師要將理論知識(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，借助實(shí)際案例深化學(xué)生的認(rèn)知。這篇文章以誠信為主題，教師在教學(xué)中可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行思考，讓學(xué)生在實(shí)際角度進(jìn)行分析，以此認(rèn)識(shí)到誠信的重要性。

二、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，滲透思政教育

從微觀層面來講，將課程思政與小學(xué)語文結(jié)合就是從語文教材中提取與思政相關(guān)的知識(shí)加以講解。但是，并不是所有的語文文章都可以與思政進(jìn)行對接。因此，為了保障教學(xué)效果，也為了讓學(xué)生從語文的學(xué)習(xí)中發(fā)展道德修養(yǎng)教師。在開展教學(xué)之前，需要充分熟悉語文教材中的內(nèi)容，并選擇其中的經(jīng)典片段，從中提取出與思政元素相關(guān)的內(nèi)容，也有部分教材內(nèi)容的思政元素體現(xiàn)不明顯，教師可以選擇將文中的所有細(xì)節(jié)提取出來再進(jìn)行適當(dāng)延伸，以此實(shí)現(xiàn)與思政元素的精準(zhǔn)對接，需要注意的是將課程思政與小學(xué)語文結(jié)合，并不是將思政教學(xué)作為主要的內(nèi)容，而是要將思政元素與語文教學(xué)融合，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，思想也得到提升，以此充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與課程思政的相輔相成關(guān)系。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師要在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合理的內(nèi)容滲透思政元素。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析陶罐和鐵罐的性格以及結(jié)局，通過對比分析找出其中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生通過分析后明白了只有謙虛低調(diào)才能得到別人的認(rèn)可。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生做人也要像陶罐學(xué)習(xí)，不能太過于張揚(yáng)，在語文教學(xué)中融入了適當(dāng)元素。

三、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)文本思想

在小學(xué)語文課程中融入思政元素，教師需要嚴(yán)格遵守針對性和實(shí)效性原則。在以往的語文教學(xué)中，教師只是簡單給學(xué)生講解教材中的文化知識(shí)，之后就讓學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生對知識(shí)的理解不夠深入，也不利于學(xué)生的成長。對此，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢，突出語文教材中文本的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)有針對性教學(xué)。并且在文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，與實(shí)際生活中的案例進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，在滲透思政元素的背景下，學(xué)生可以加深對文本思想的理解，也能夠發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的思政元素，以此提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢改善教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的思政元素。在教學(xué)中，教師可以通過PPT的形式給學(xué)生開展教學(xué)，并將每一次老屋倒不了的原因高亮突出顯示出來，突出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，體會(huì)到老屋身上樂于助人的精神，對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

總之，課程思政與小學(xué)語文教學(xué)融合是立德樹人教育理念下的趨勢，教師在開展教學(xué)時(shí)要深入挖掘語文內(nèi)容，靈活將思政元素導(dǎo)入到教學(xué)中，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，道德修養(yǎng)也得到提升。

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