余貝

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生非常喜歡聽(tīng)童話故事，教師則可以采取講故事的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。低年級(jí)閱讀教學(xué)比較簡(jiǎn)單，童話閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力較足，學(xué)生也能夠全程參與、自主探索。教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，精心篩選不同的童話，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，積極探索出一條全新的教學(xué)思路，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：共讀童話;小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);新模式

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要要求，教師需要關(guān)注對(duì)閱讀情境的有效創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的主觀感受以及內(nèi)心想法，在與學(xué)生交流及互動(dòng)的過(guò)程中積極利用童話故事來(lái)吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀意識(shí)。讓學(xué)生能夠自主閱讀不同的童話故事，進(jìn)而提升個(gè)人的思想境界，豐富個(gè)人的知識(shí)來(lái)源渠道，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和大膽想象。這一點(diǎn)對(duì)體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)模式有重要影響。

一、小學(xué)低年級(jí)童話閱讀教學(xué)的必要性

（一）符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，年齡偏低，理解能力和感知能力相對(duì)較差，因此在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)變得比較被動(dòng)及消極。童話閱讀教學(xué)則符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，大部分學(xué)生比較喜歡聽(tīng)童話，能夠主動(dòng)感知不同的童話故事情節(jié)。如果小學(xué)低年級(jí)教師能夠著眼于學(xué)生的這一天性開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，那么對(duì)打造高效課堂、精彩課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展將會(huì)有重要影響，大部分學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加主動(dòng)和自覺(jué)。

（二）有助于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新課改的大環(huán)境下小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教學(xué)要求越來(lái)越高，教師需要注重多種現(xiàn)代化教學(xué)策略的有效整合。不再按照傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式機(jī)械性的灌輸簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)以及雙向交流，了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種現(xiàn)代化教學(xué)模式的整合。童話閱讀教學(xué)能夠擺脫簡(jiǎn)單教育教學(xué)模式的束縛，教師可以選擇學(xué)生比較喜歡的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，更好的契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一點(diǎn)對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)多種教育資源的整合利用有重要影響。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生綜合品質(zhì)

在閱讀童話的過(guò)程中學(xué)生能夠主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及感染，逐步提升個(gè)人的思維品質(zhì)，樹立正確的人生三觀，個(gè)人的綜合素質(zhì)有所提升。如果小學(xué)教師能夠結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣針對(duì)性的開(kāi)展童話閱讀教學(xué)工作，那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更多的能動(dòng)性，自主自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體的教育教學(xué)質(zhì)量較高，學(xué)生也能夠在知識(shí)的海洋中自由翱翔。

二、小學(xué)低年級(jí)童話閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）抓住有效引導(dǎo)時(shí)機(jī)

教師需要意識(shí)到自身的引導(dǎo)者角色，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不同的教育教學(xué)內(nèi)容，抓住有效的引導(dǎo)時(shí)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生的童話世界，通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步優(yōu)化閱讀氛圍及空間，讓學(xué)生獲得更多的享受。教學(xué)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，教師可以主動(dòng)利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具逐步提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，了解童話教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，讓學(xué)生能夠變得更加的自信。整個(gè)教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生也能夠獲得更多的收獲，意識(shí)到教師對(duì)自己的尊重以及鼓勵(lì)。

（二）開(kāi)展角色表演活動(dòng)

童話故事能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生也能夠主動(dòng)感受童話世界。為了確保學(xué)生留下深刻印象，教師還可以積極開(kāi)展角色表演活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)不同的神態(tài)以及動(dòng)作，完美演繹各種角色。學(xué)生的能動(dòng)性比較高，能夠主動(dòng)參與其中，自主自覺(jué)的結(jié)合個(gè)人的理解自由想象。個(gè)人的合作精神以及動(dòng)手能力都得到了培養(yǎng)及鍛煉，能夠主動(dòng)在童話世界中自主感受、大膽想象，發(fā)揮個(gè)人的想象力，學(xué)習(xí)能力和理解能力提升速度較為明顯。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，為了確保小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)工作取得新的突破及成效，教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在自主感知的過(guò)程中了解不同童話故事的修辭手法。不斷豐富個(gè)人的想象力，分析形象生動(dòng)的語(yǔ)言，抓住閱讀的重點(diǎn)以及核心。整體的教育教學(xué)質(zhì)量有所提升，學(xué)生也能夠變得更加的主動(dòng)，教師需要站在學(xué)生的視角，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解以及思考，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中了解童話故事的內(nèi)涵及魅力。這一點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升有重要的作用，能夠更好的促進(jìn)閱讀教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)閱讀教學(xué)比較復(fù)雜及多元，教師需要了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)及調(diào)整。抓住新時(shí)代背景下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及核心，逐步調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，確保低年級(jí)閱讀教學(xué)取得新的突破和成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳永峰. 巧選閱讀策略，開(kāi)啟童話之門——部編教材低年級(jí)童話閱讀教學(xué)策略淺析.