吳麗榮

摘要：“預習”是語文教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學生學習自主性、提高學校效率的最有效途徑之一。二年級語文教學也不例外：作為一名語文教師，我們需要為學生明確目標和前提;指導有效的預覽方法;及時檢查和評估學生，鼓勵學生。使學生主動預習，注重預習，更好地服務于課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;預習方法;

一、學生在語文預習中出現(xiàn)的問題

（一）不重視預習

貪玩的天性，導致小學生并不能重視起來教師布置的預習作業(yè)。雖然教師在上新的課程之前會提醒學生回家要進行預習，但很多學生根本不把預習當回事，有的學生只是將新內(nèi)容粗略地看一下，走個形式，甚至有的學生根本不會去進行預習。

（二）不懂預習的真正內(nèi)涵

很多學生他們自己會去預習，但是因為他們的年紀都還太小了，不懂什么才叫作真正的預習，也沒法領(lǐng)會預習的意義所在，所以通常他們就是將要學習的新課文閱讀幾遍，然后再將不認識的字詞標出來，這樣就算完成預習了，沒有在預習中有發(fā)現(xiàn)問題的意識。

（三）缺少教師的正確引導

很多的教師有要讓學生預習的意識，也會布置他們要進行預習，但是并沒有指導他們怎樣預習，沒有培養(yǎng)學生在預習的過程中進行思考的能力，所以學生自然也就不會進行有效的預習。

二、有效預習的意義

（一）可以提高學生的學習效率

小學二年級的學生在進行語文學習的時候，如果在上課之前沒有做任何預習方面的工作，那么在上課的過程中對于知識的學習會有一定的難度，他們只會被動地聽教師講課，分不清哪些是重點，如果他們在課前進行預習了就會不一樣了，他們會在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后在上課的過程中會帶著這些問題去聽教師講課，注意力就不會分散，學習效率自然也就會得到提高。

（二）增強學生的自主學習能力

對于大齡的學生來講，小學生的自制力相對比較弱，有些學習活動就需要教師去督促執(zhí)行、完成。這對于培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，提升學習能力，好處多多。尤其小學生如果每天都去進行語文知識的預習，長此以往，他們的理解能力會提高，思維會變得更加敏捷，自主學習的能力自然就會得到增強。

（三）幫助教師教學改進

如何改進教學方式，提升教學質(zhì)量，對于每位教師都是重要的日常課題。而學生的有效預習可以讓教師知道學生在哪方面的知識還有所欠缺，這樣教師就可以對其針對性地進行教學，適當?shù)卣{(diào)整自己的教學內(nèi)容，提高教師的教學質(zhì)量。

三、有效預習的運用

（一）預習五部曲

1.預習第一步：讀一讀

也就是說首先要把課文讀兩遍。第一次，大聲朗讀課文。遇到不懂的字詞在拼音和字典的幫助下，在不易閱讀的地方多讀幾次，做到完整通順地閱讀句子;其次，仔細閱讀課文，大致了解課文內(nèi)容，對課文有初步認識，為課堂教學鋪墊。

2.預習第二步：標一標

要求學生使用這些數(shù)字來標記自然段落的序列號。不要低估這一步。二年級學生對課文的理解才剛剛開始。自然段落的標記可以建立學生對文本的總體印象。這種印象將更好地促進后續(xù)的閱讀和寫作，這樣學生在知道自己的作文后就可以用這種方式組織段落。此外，它還方便教師和學生在教學活動中工作。例如，學生可以向老師指出自然段落有疑問的地方，老師也可以輕松地向?qū)W生指出自然段落中需要注意的內(nèi)容。

3.預習第三步：畫一畫

對照課后生詞表中的生詞，用生詞在課文中畫橫線，用拼音標記生詞。識字始終是二年級的重中之重，，它不僅有利于新詞的識別和閱讀，而且還可以通過“字不離詞”來加深對新詞的理解。同時，學生在閱讀課文時要注意自己畫的生詞。他們也印象深刻，記憶新生詞的效果更好。

4.預習第四步：查一查

二年級學生學會了使用字典。通過搜索音序詞的方法，學生可以加深對新詞的語音和元音的印象。通過尋找部首詞的方法，學生可以更清楚地了解漢字的構(gòu)成、筆劃的順序以及生詞的書寫規(guī)律。同時，學生可以慢慢培養(yǎng)他們使用工具和書籍進行自主學習的能力。培養(yǎng)這種習慣將使學生終生受益。

5.預習第五步：寫一寫

人教版的教材每課后面都有“寫一寫”的練習，每個生字后面有兩個田字格，在做好前幾步的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作規(guī)則和學生積累的方法，正確地將要寫在課文中的生詞寫出，并能寫出難認、難寫、易出錯的文字。

（二）緊密結(jié)合教學目標

在二年級語文教育中，學生受學習能力的限制，無法掌握預習環(huán)節(jié)的重點，這就要求教師結(jié)合教學目標實施整體項目。在語文教材中，它分為精讀和略讀。精讀要求重點學習，其核心是“教學”，而是擴大閱讀，以學生為主體進行自主閱讀，其核心是“投入”。教師應注重文章精讀，并結(jié)合教學目標進行指導。

（三）培養(yǎng)學生做筆記的習慣

教師經(jīng)常說“好記性不如爛筆頭”。在學生進行語文課程預習的時候，可以讓他們對相關(guān)的難點重點做好記錄，把不懂的問題也可以記錄在其中，到第二天上課的時候可以尋求教師的幫助，而且學生在預習的時候做好相關(guān)的筆記，在教師進行教學的過程中就可以很容易跟上教師的思維，對于所講的知識也會更容易接受和吸收。對于自己筆記中記錄的重點、難點，讓他們在聽課的過程中可以集中注意力，從而達到有效預習的目的。

綜上所述，如果預習法是有效的，它可以有效地影響學生的語文學習效率。通過課前預習，學生可以對課文有一個初步的了解，并結(jié)合預習內(nèi)容有針對性地進行知識學習，但在實際教學中，課程預習存在的各類問題導致其效果不明顯，在素質(zhì)教育全面發(fā)展理念指導下，創(chuàng)新性的預習策略研究成為促進小學語文教學發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻

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