劉宏軍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)閱讀能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必備的基本能力之一。加強小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑加以探究，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng);途徑

一、挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

（一）情境激趣

小學(xué)生對事物的理解和認知與學(xué)生身處的環(huán)境密切相關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，將有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，提高學(xué)生的思維活力，喚醒小學(xué)生的閱讀欲望。教師可以通過深挖教材內(nèi)涵，通過情境激趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如：教師在進行“大數(shù)的認識”數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以深入挖掘教材，利用教材中展示出來的圖片，組織師生進行“大數(shù)閱讀競賽”，例如：A市的人口數(shù)量為19612368人，B省人數(shù)為3002166人，C省人口數(shù)量為80418200人等，聽到教師口令后，教師在很短時間內(nèi)，將這些數(shù)字準確的閱讀出來。教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，“你們想知道老師為什么能快速讀出這些數(shù)字嗎？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材翻開，“只要你們讀完本課教學(xué)內(nèi)容就能夠掌握讀這些大數(shù)的技巧了”，

教師利用了游戲化的方式，將學(xué)生帶入到問題情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，從而讓學(xué)生主動投入到和數(shù)學(xué)閱讀活動中。

（二）體驗激趣

體驗激趣指的是教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，選擇與學(xué)生理解能力相匹配的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀掌握數(shù)學(xué)文本中的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生帶來成功的喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

同樣以“大數(shù)的認識”教學(xué)為例，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情之后，讓學(xué)生自主對教材內(nèi)容進行閱讀，然后，教師呈現(xiàn)出一個大數(shù)，比如：19612368，教師將數(shù)字寫在黑板上，讓學(xué)生在數(shù)字上標(biāo)注出“數(shù)位”和“數(shù)級”，讓學(xué)生根據(jù)自己標(biāo)注的數(shù)位將這個“大數(shù)”讀出來。教師對學(xué)生進行積極評價，給予適當(dāng)?shù)馁潛P和鼓勵。

通過這種方式，不僅讓學(xué)生通過主動閱讀學(xué)到了相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還讓提高了學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生對自己的閱讀能力產(chǎn)生自信心，讓學(xué)生在教師的贊揚中獲得成功的愉悅體驗，從而強化學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)閱讀。

二、結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

（一）閱讀與預(yù)習(xí)結(jié)合

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)閱讀和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有初步認知，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，還能促進學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，助力于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)范圍，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提升自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如：教師在引導(dǎo)四年級學(xué)生預(yù)習(xí)“平行四邊形和梯形”內(nèi)容時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和四年級學(xué)生的認知能力，提出了相應(yīng)的閱讀要求。1、掃清閱讀中的字詞障礙;2、清楚自己讀懂了哪些內(nèi)容;3、找出關(guān)鍵詞，將不懂的地方做好標(biāo)記;4、舉例說明“平行四邊形”和“梯形”的概念。

在教師的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生能夠清晰的掌握自己閱讀目標(biāo)，避免了盲目閱讀。學(xué)生能夠結(jié)合教師提出的要求，一邊讀一邊思考，不僅能夠提升課前預(yù)習(xí)效果，還能提升學(xué)生的自主閱讀意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀與復(fù)習(xí)結(jié)合

復(fù)習(xí)過程是學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行強化和鞏固的過程，通過有效復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識融入到已有數(shù)學(xué)知識體系中，從而完成數(shù)學(xué)新知的建構(gòu)。教師可以將數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，對學(xué)生閱讀能力加以訓(xùn)練。

例如：教師在“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師布置復(fù)習(xí)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識加以回顧，教師可以列出復(fù)習(xí)閱讀提綱，比如：“平行四邊形和梯形”課程中降了哪些內(nèi)容？你在本課中學(xué)到了哪些概念？四邊形、梯形、平行四邊形以及長方形和正方形的關(guān)系是什么？

教師通過列出復(fù)習(xí)閱讀提綱，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識加以整理，通過教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解教材中知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，激昂有助于學(xué)生養(yǎng)成時候歸納和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到顯著提高。

三、教授閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，教師需要對學(xué)生進行必要的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1、圈畫法閱讀

教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，利用各種符號，對閱讀內(nèi)容中的重點詞語進行標(biāo)注，比如：利用下劃線標(biāo)注出關(guān)鍵詞，利用問號標(biāo)記出有質(zhì)疑的語句，利用文字對容易混淆的概念會數(shù)學(xué)用于進行批注等。例如：學(xué)生在閱讀“直角梯形”概念時，強調(diào)“有一個角”是直角的梯形，叫做直角梯形。學(xué)生需要將“有一個”進行重點標(biāo)注。

2、注意符號含義

數(shù)學(xué)語言具有言簡意賅的特點，教材中每個符號都需要學(xué)生加以關(guān)注。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考每個符號的不同含義。例如：教材中“長方形畫法”回顧中，在“先畫出長方形的長，再……”，此處用到了省略號，省卻的部分是學(xué)生應(yīng)該體悟到的部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對此部分內(nèi)容加以補充，從而提高學(xué)生閱讀理解的完整性。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，將數(shù)學(xué)閱讀與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步傳授學(xué)生閱讀方法，從而促進小學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

[1]王潔. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 新課程學(xué)習(xí)：下，2011（10）：2.

[2]李瑾. 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的實踐研究[D]. 南京師范大學(xué).