唐治英

摘要：在初中班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中存在許多問(wèn)題，對(duì)于這些管理問(wèn)題，教師還要采用更有效的方式來(lái)解決。本文主要從管理目標(biāo)問(wèn)題及對(duì)策、班級(jí)凝聚力問(wèn)題及對(duì)策、學(xué)生心理問(wèn)題及對(duì)策等方面探討初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;常見(jiàn)問(wèn)題;改進(jìn)策略

引言：初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理上的常見(jiàn)問(wèn)題主要有管理目標(biāo)不明確、班級(jí)缺少凝聚力，以及學(xué)生心理問(wèn)題等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，班主任還要在日常教學(xué)過(guò)程中逐漸選擇良好的方式來(lái)解決，使學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)他們的關(guān)注，從而形成具有凝聚力的班集體。

一、管理目標(biāo)問(wèn)題及對(duì)策

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，管理目標(biāo)不明確的問(wèn)題主要在于，沒(méi)有給班級(jí)進(jìn)行定位，沒(méi)有確定班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)。因此許多學(xué)生在班級(jí)中不知道該朝著什么樣的方向前進(jìn)，也缺乏對(duì)學(xué)生的約束力。為了能夠改善這一管理上的問(wèn)題，班主任要在班級(jí)管理中提出明確的管理目標(biāo)，讓學(xué)生能夠按照班主任的管理目標(biāo)約束自己的行為，并積極為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

我在班級(jí)管理中，便曾在開(kāi)展班會(huì)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生明確了管理目標(biāo)，使學(xué)生了解自己應(yīng)當(dāng)為班級(jí)建設(shè)作出哪些努力。在班會(huì)上，我先問(wèn)學(xué)生：“大家想要一個(gè)什么樣的班集體呢？是共同努力，一起進(jìn)步、學(xué)習(xí)的的班集體，還是各顧各的，自私自利的班集體呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“當(dāng)然想要一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的班集體啦。”于是，我便將自己制定的一些班級(jí)規(guī)劃目標(biāo)展示給學(xué)生，并呼吁大家共同遵守對(duì)班級(jí)的規(guī)劃方向。其中，我為學(xué)生規(guī)劃的目標(biāo)包括：在班級(jí)生活中，嚴(yán)格要求自己遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，遵守課堂紀(jì)律;每天負(fù)責(zé)值日的學(xué)生要做好本職工作，打掃好衛(wèi)生，為大家營(yíng)造一個(gè)干凈衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境;同學(xué)們根據(jù)自己的興趣成立興趣小組，互相幫助，共同學(xué)習(xí);班級(jí)中成立互助會(huì)，當(dāng)同學(xué)們有學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)，互助會(huì)負(fù)責(zé)幫助同學(xué)們，共同度過(guò)難關(guān)。通過(guò)明確管理目標(biāo)，讓學(xué)生了解了自己將要在什么樣的班集體中生活，使學(xué)生也積極實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從而解決班級(jí)管理目標(biāo)不明確所形成的問(wèn)題。

二、班級(jí)凝聚力問(wèn)題及對(duì)策

在初中班級(jí)建設(shè)中，班主任還會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)缺乏凝聚力也是班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題。初中階段的學(xué)生處于青春期，大家的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)逐漸形成，許多學(xué)生在這一時(shí)期對(duì)于班里的同學(xué)都有些不屑，彼此之間互不信任，也并不認(rèn)可彼此。因此，班級(jí)的凝聚力便不夠強(qiáng)，學(xué)生之間的矛盾也比較多。為了轉(zhuǎn)變這種問(wèn)題，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)集體參與的班級(jí)活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生之間的凝聚力。

我在擔(dān)任班主任期間，便曾為學(xué)生組織過(guò)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)體活動(dòng)?；顒?dòng)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以抽簽的形式進(jìn)行分組，抽到相同數(shù)字的同學(xué)為一組，每組大概8-10人。在分好組之后，讓一個(gè)小組中的同學(xué)自己制定小組的口號(hào)，選出帶隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)為同心圓的游戲。讓每個(gè)小組中選出一個(gè)人站在中間，其余的人圍繞著這個(gè)人站在四周，之后讓外圈的人齊聲問(wèn)中間的人：“準(zhǔn)備好了嗎？”當(dāng)中間的人說(shuō)“準(zhǔn)備好了”之后，中間的人身體向后跌，其他的人用手支撐住這個(gè)人的身體，并將這個(gè)同學(xué)的身體向其他同學(xué)方向傳遞。在傳遞的過(guò)程中，告訴中間的同學(xué)不要怕，要相信大家。第三個(gè)環(huán)節(jié)為大家互相交流活動(dòng)感受的環(huán)節(jié)。大家共同將自己在活動(dòng)中的收獲表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，便使同學(xué)之間的凝聚力逐漸增強(qiáng)。

三、學(xué)生心理問(wèn)題及對(duì)策

在初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理期間，也會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生心理上的問(wèn)題，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的壓力，生活中與父母的矛盾會(huì)郁郁寡歡，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮的情緒。作為班主任，在平時(shí)的教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生在心理上存在的問(wèn)題，并尋求心理輔導(dǎo)教師來(lái)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

我在擔(dān)任班主任期間，便成發(fā)現(xiàn)班級(jí)中一位學(xué)生在面臨考試的時(shí)候會(huì)格外焦慮。學(xué)生在考試的時(shí)候多次手腳發(fā)抖，面部發(fā)白，手心冒汗。從學(xué)生的這些表現(xiàn)上，可以了解到學(xué)生存在焦慮的情況，之后我便與學(xué)生進(jìn)行了溝通。這位學(xué)生表示自己從小學(xué)開(kāi)始成績(jī)就非常優(yōu)異，但是從初中以來(lái)，成績(jī)就接連下滑，這與自己之前期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常遙遠(yuǎn)，所以便非常緊張。針對(duì)學(xué)生的這一情況，我與心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行了溝通，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了治療焦慮的方法。先幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變信念，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的信心。之后讓學(xué)生將每次考試作為一次作業(yè)，不要注重成績(jī)，而要注重自己完成的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試后，也為學(xué)生做了專(zhuān)業(yè)的測(cè)試分析，幫助學(xué)生找出自己的不足，并幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的心理問(wèn)題也得到了改善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中班主任在班級(jí)管理中，當(dāng)遇到管理目標(biāo)上的問(wèn)題時(shí)，要明確管理的方向，讓學(xué)生了解班級(jí)的建設(shè)方向，并為之努力;當(dāng)面臨班級(jí)缺乏凝聚力的問(wèn)題時(shí)，要為學(xué)生組織合作性的班集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí);當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題時(shí)，要與心理輔導(dǎo)教師聯(lián)合為學(xué)生設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)生建立信心。通過(guò)這樣的方式能夠解決班主任在班級(jí)管理中的問(wèn)題。

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