莫祖球

摘要：初中語文教學中，不僅要通過教學讓學生掌握更多的語文知識，培養(yǎng)學生的語文知識的運用技能，還要培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生終生學習奠定基礎。本文將探討初中生自主學習能力的影響因素，并提出初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中語文;自主學習能力;培養(yǎng);策略

一、初中生自主學習能力的影響因素

（一）自我效能感

自我效能感指的是學生在完成學習任務、達到學習目標的過程中自信心的體現(xiàn)，是學生對自身能力所做出的評價。自我效能感是影響學生自主學習能力形成的關鍵因素。自我效能感將直接影響到學生對學習任務的判斷和選擇，影響到學生在完成學習任務時的努力程度。學生在實際學習過程中，會對自我能力產(chǎn)生判斷，當學習任務超出自己能力范圍后，他們會對學習任務產(chǎn)生回避，出現(xiàn)消極心理，在遇到困難時，很容易放棄;此外，學生的自我效能感還意向者學生地學習的體驗，影響到學生的學習效果。

（二）教育環(huán)境

教育環(huán)境包括教學模式，教學所用的技術手段、同輩群體的學習狀態(tài)等。教學模式的不同，對學生自主學習能力的培養(yǎng)效果不同，以學生為中心的教學模式，能夠讓學生擺脫對教師的依賴感，讓學生在學習中主動生成新的認知;而教學技術手段則是對學生主動學習所提供的支持;同輩群體的學習態(tài)度則影響到學生自主學習的氛圍。

二、初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）豐富教學方式，提高學生學習熱情

學習興趣影響學生自主學習能力培養(yǎng)的中要因素，教師需要注重多樣化教學方式的有效運用，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠全身心的投入學習，在語文知識探索中體驗到樂趣，逐漸形成自覺學習的意識。

例如：教師在利用文章《春》進行閱讀教學中，教師可以對課文內(nèi)容加以深入挖掘。這篇散文出自我國著名的散文家朱自清之手，文章描繪了有關春天的圖畫。第一幅描繪的是春草圖，著力描寫了春天中，小草的勃勃生機;第二幅圖畫描繪了春天的花，春花競相開放，相互襯托，相互渲染;第三幅圖描繪的是春風，作者利用了“五官法”，將春風的“形”、“味”、“聲”等特征充分體現(xiàn)出來;第四幅圖畫注重對春雨的描繪，讓人們能夠感受到雨中的美景。教師可以結(jié)合文章構(gòu)建的意境，創(chuàng)設與之相應的教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習情趣。比如：教師在教學前可以結(jié)合課文中描繪的“春”的畫面，在網(wǎng)絡上收集有關“春天”的視頻，融入班得瑞的鋼琴曲《自然之聲》在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)出來，利用“視”、“聽”相結(jié)合的方式觸及學生內(nèi)心，讓學生帶著濃濃的情感對課文展開自主閱讀，激發(fā)學生的自主學習熱情。

（二）采用分層教學，明確分層教學目標

初中生自主學習能力的培養(yǎng)與學生的自我效能感具有密切關聯(lián)。每個學生智力和非智力因素發(fā)展情況存在不同，學生的自我效能感也會存在較大的個體差異。教師要培養(yǎng)學生不同學習能力展開設計，讓教學目標更加貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓每個學生都能夠在獲得相應學習收益的同時，獲得成功的喜悅感，從而提高學生的自我效能感，促進學生自主學習能力的形成。

例如：教師在進行《濟南的冬天》課文教學中，教師可以根據(jù)學生的學習能力分為三個不同層次。根據(jù)學生的層次，制定分層教學目標。對于學習能力較弱的學生，教師注重對學生語文基礎知識的培養(yǎng)，讓學生在自主學習中掃清課文中的生字和新詞，找出課文中描寫景物特征的語句，掌握這種抓住事物特征進行寫景狀物的方法;對于學習能力一般的學生，教師注重培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生通過自主學習，品位文章中蘊含的真情;對于學習能力較強的學生，教師注重學生語文知識綜合運用能力的培養(yǎng)，采用“讀寫結(jié)合”的方式，模仿課文中的寫法，進行隨堂習作。

教師根據(jù)學生的不同學習層次，為學生設定了不同的學習目標，讓學生能夠在自主學習中稍加努力，就能夠完成自己的學習任務，學生在自主學習中會后的豐富的成功體驗，從而形成對自身學習能力的自信，從而提升初中生的自我效能感，促進學生自主學習能力的形成。

（三）采用合作學習，營造開放的課堂教學氛圍

初中生的自主學習能力的培養(yǎng)與教育環(huán)境具有密切關聯(lián)，教師需要改變以往的知識傳授的語文教學方式，注重學生主體作用的發(fā)揮，在課堂教學中努力打造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在合作學習中主動完成語文知識的建構(gòu)。例如：教師在《鄧稼先》課文教學中，教師可以根據(jù)學生學習能力的不同，激昂學生分成若干個具有異質(zhì)化的學習小組，每個小組人數(shù)保持在4-5人，引導學生進行小組合作學習，在討論中理清文章作者的寫作思路，了解文章的行文順序等，表達自己閱讀課文后，對“鄧稼先”人物品格的理解。采用這種合作學習的方式，能夠讓每個學生都能獲得展示自己的機會，讓學生感受到熱烈的學習氛圍，從而激發(fā)學生的自主學習意識，促進學生自主學習能力的提升。

結(jié)束語：

初中語文教學中，教師需要充分了解自主學習能力的影響因素，注重多樣化教學方法的運用，培養(yǎng)學生語文學習熱情，貼近學生實際情況，制定分層學習目標，努力營造開放的課堂教學氛圍，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。

參考文獻：

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[2]許芬. 在初中語文課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究[J]. 考試周刊，2017（70）：1.