周年勇

摘要：本文研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。分析了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義;從對(duì)語(yǔ)言能力的提升、對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)文化品格的涵養(yǎng)以及對(duì)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化四個(gè)方面，列舉高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。期望本文能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀;課堂教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，自2017年提出，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)形成的一系列適應(yīng)其終身的成長(zhǎng)與發(fā)展的必備素質(zhì)的總結(jié)[1]。該概念在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的其他綜合素質(zhì)也做出了概括，為高中教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了方向。為提升英語(yǔ)閱讀的實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，豐富學(xué)生的課堂收獲，讓學(xué)生能夠得到英語(yǔ)知識(shí)能力以及多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

（一）對(duì)語(yǔ)言能力的提升

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。教師應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力做出考量，有針對(duì)性地調(diào)整閱讀教學(xué)手段，以構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境等方式，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)形成英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)感，在連續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，得到語(yǔ)言理解能力的提升。教師應(yīng)格外重視對(duì)閱讀中詞匯、語(yǔ)法的講解，以此逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

以對(duì)譯林版教材必修二第一單元Lights，camera，action！中behind the scenes一文的教學(xué)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)閱讀，梳理文章的含義與中心思想，從文章中找出重點(diǎn)的詞匯與語(yǔ)句。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，基本都能夠找出諸如actually/familiar/studio等重點(diǎn)詞匯，以及behind the scenes/familiar with等重點(diǎn)短語(yǔ)。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖、樹狀圖等工具，幫助學(xué)生梳理這篇文章的行文結(jié)構(gòu)，借助重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)的理解，進(jìn)而提升其語(yǔ)言能力。

（二）對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，顯然不可能是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的培養(yǎng)，以及閱讀分析、辯證、對(duì)比、概括等能力的培養(yǎng)，如此便可讓學(xué)生掌握更為豐富的英語(yǔ)閱讀技巧，在提升閱讀能力的同時(shí)，得到思維品質(zhì)的發(fā)展。

依然以對(duì)behind the scenes一文的教學(xué)為例。為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可為學(xué)生提供一些具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，如What is the means of“behind the scenes”？What elements of a film can you think of？等，要求學(xué)生邊閱讀邊總結(jié)，在閱讀完畢后，回答教師的提問(wèn)。教師也可應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法或小組探究教學(xué)法，提升這一教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。如教師可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖梳理文章的行文邏輯，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀邏輯思維，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)寫作技巧的融會(huì)貫通，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì);而應(yīng)用小組探究教學(xué)法，則可讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)上述問(wèn)題做出進(jìn)一步的思考，在閱讀過(guò)程中，找尋關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)一系列的分析、對(duì)比、歸納，最后整合為小組閱讀成果，由小組代表向全班學(xué)生做出總結(jié)發(fā)言，此舉也能夠活躍學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的效果。

（三）對(duì)文化品格的涵養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳遞過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方國(guó)家先進(jìn)價(jià)值觀的過(guò)程。高中生處在三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，強(qiáng)化對(duì)其文化品格的培養(yǎng)，有利于涵養(yǎng)其人格、開拓其眼界，促進(jìn)其身心健康發(fā)展[2]。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生傳授西方文化的過(guò)程中，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本國(guó)文化自豪感、認(rèn)同感的培養(yǎng)，可通過(guò)對(duì)比教學(xué)手段，強(qiáng)化其對(duì)本國(guó)文化的肯定意識(shí)，以及對(duì)西方文化的欣賞態(tài)度，得到更為良好的教學(xué)效果。

以對(duì)譯林版教材必修四第一單元Food matters的教學(xué)為例。為加深學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的印象、培育其文化品格，教師可在學(xué)生閱讀結(jié)束后，應(yīng)用多媒體設(shè)備，為其展現(xiàn)中國(guó)特有的食物，以及國(guó)外特色食物的對(duì)比，讓學(xué)生講講自己的體會(huì)。在筆者的課堂實(shí)踐中，學(xué)生紛紛認(rèn)為，雖然外國(guó)食物具有一定的魅力，但自己還是對(duì)本國(guó)的食物情有獨(dú)鐘。筆者肯定了學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生尊重、欣賞他國(guó)飲食習(xí)慣，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生文化品格的效果。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生通過(guò)閱讀，提煉出閱讀技巧以及閱讀手段的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀技巧，不斷探索更適合自己的閱讀方法。

以筆者的課堂實(shí)踐為例。經(jīng)一段時(shí)間的課堂訓(xùn)練后，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能夠運(yùn)用筆者教的“三步閱讀法”進(jìn)行閱讀：第一遍通讀全文;第二遍帶著問(wèn)題閱讀，找到答案;第三遍檢查，查漏補(bǔ)缺。部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了許多更為完善的閱讀策略，如找關(guān)鍵句等?？傊?，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，閱讀能力都有了一定的進(jìn)步，部分學(xué)生形成了十分嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地完善自身的教學(xué)方法，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四維度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課堂收獲，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[3]張文博，周麗君.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（08）：124.

[4]李德賢.從一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課看核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2021（04）：116-117.