王楠

摘要：小學(xué)是學(xué)生行為和教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教育尤為重要。語(yǔ)文是伴隨學(xué)生一生的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)理念和方法，建設(shè)有效的語(yǔ)文課堂，賦能學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)基于語(yǔ)文素養(yǎng)的高年級(jí)語(yǔ)文課堂建設(shè)策略進(jìn)行綜述，希望能提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);高年級(jí);策略

前言

以語(yǔ)文素養(yǎng)這一核心理念為指導(dǎo)，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)方法，要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育，力求達(dá)到最佳效果，建立有效的語(yǔ)文課程，幫助學(xué)生日后學(xué)好語(yǔ)文，打好基礎(chǔ)，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)親身參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)和研究，為培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

1小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)滲透的現(xiàn)狀

1.1理念缺乏創(chuàng)新性

語(yǔ)文科目是教學(xué)目標(biāo)小學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中的核心科目之一，應(yīng)試語(yǔ)文和解決問題能力的發(fā)展問題一直很突出。在實(shí)際的教育過程中，家長(zhǎng)和老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在一定的誤區(qū)。他們片面地認(rèn)為，只有語(yǔ)文基礎(chǔ)能力好的學(xué)生才能適當(dāng)參與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，還需要主要提高應(yīng)試能力。在這種思維的影響下，語(yǔ)文教學(xué)沒有隨著時(shí)間的推移而更新和發(fā)展，學(xué)生所獲得的語(yǔ)文知識(shí)逐漸失去了與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。最終，這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2內(nèi)容深度不足

目前，了解高年級(jí)語(yǔ)文課本并不難。因此，部分教師對(duì)教材不夠重視。在實(shí)際的教育過程中，并不是按照教材中的培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)的。有的老師甚至完全脫離教科書，不能教學(xué)生從親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這種情況下，小學(xué)生只能從書本中獲得一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，比如語(yǔ)文詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從課文中所包含的文學(xué)元素來(lái)看，缺乏適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，小學(xué)生錯(cuò)失了提高語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文教材的價(jià)值，同時(shí)，小學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)從一開始滲透就長(zhǎng)期存在問題。

2小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)滲透的意義

2.1可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣直接影響到他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有當(dāng)他們對(duì)課程保持強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中國(guó)文化的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)我們的日常生活和身邊的許多事物有更深入地了解，在對(duì)所有事物的不斷探索中，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的新事物，進(jìn)而吸引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的事物和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

2.2改進(jìn)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于局限在教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教授語(yǔ)文時(shí)，不僅要講解課本內(nèi)容，還要將課本內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生既能內(nèi)化課本內(nèi)容，又能讓自己的知識(shí)不斷積累，擴(kuò)展知識(shí)。

3加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的相應(yīng)策略

3.1以學(xué)生為主體開展教學(xué)

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)以教師為主，不注重學(xué)生主體性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的集體方式學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力逐步提高，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和思考有很好的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，教師必須調(diào)整自己的角色，不應(yīng)該盲目地充當(dāng)課堂中心，而應(yīng)該成為有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，只有經(jīng)過消化和沉淀，才能成為自己的知識(shí)。因此，教師們可以采用各種自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自學(xué)時(shí)，難免會(huì)遇到一些棘手的困難。在解決這些問題時(shí)，教師可以從外部引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決問題。而且這是大多數(shù)學(xué)生的通病，老師可以在課堂上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)困難，提高語(yǔ)言能力。例如，老師在講解《金色的草地》時(shí)，因?yàn)槲恼卤旧肀容^簡(jiǎn)單，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論課文，討論結(jié)束后，每個(gè)小組要選出一名代表解釋課文，其他組員欣賞課文，并指出不足之處。教師也可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生分析課文。因此，語(yǔ)文課始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展語(yǔ)文視野，增加語(yǔ)文實(shí)踐和研究的興趣。

3.2以教材為基礎(chǔ)深挖課本文學(xué)價(jià)值

由于長(zhǎng)期忽視課文在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)需要基于語(yǔ)文素養(yǎng)重新考慮課文內(nèi)容的文學(xué)價(jià)值。以課文內(nèi)容為跳板，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在積極引導(dǎo)下，讓小學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)文化的魅力，充分吸收題材文本并創(chuàng)建文本內(nèi)容的獨(dú)特視圖。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》課，第一階段，要求學(xué)生熟練閱讀課文，檢查語(yǔ)文基本功，第二階段，給學(xué)生獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)，總結(jié)老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，在學(xué)生盤點(diǎn)的同時(shí)，教師可以提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性?？偨Y(jié)文章主旨，讓學(xué)生更深入地了解儒家文化與現(xiàn)實(shí)生活的融合，以及對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣的影響。第三階段，教師可以提出研究問題，讓學(xué)生完成研究任務(wù)通過小組討論的主題，教師可以將語(yǔ)文讀寫作為設(shè)計(jì)的課后任務(wù)，例如解決這樣的問題：閱讀課文，總結(jié)老舍先生的語(yǔ)言特點(diǎn)。想概括作者語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)生，應(yīng)詳細(xì)研究課文，比較老舍先生的文風(fēng)與其他同時(shí)期的文學(xué)作品的文風(fēng)大師（朱自清、巴金等），通過討論和研究，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.3對(duì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合

在開展小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，必須建立科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系，使教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的評(píng)價(jià)多樣化。最重要的是，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)參與、課堂作業(yè)、實(shí)踐和考試成績(jī)納入評(píng)估體系，并追蹤他們進(jìn)行整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程。然后，教師應(yīng)將整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容分解，細(xì)分各個(gè)評(píng)價(jià)要素，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、智能和多樣化。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多參加語(yǔ)文動(dòng)手活動(dòng)，保證學(xué)生參與活動(dòng)的整體效果，由教師進(jìn)行綜合評(píng)估，讓學(xué)生知道教師會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)變化;也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自律，更好地遏制小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不守規(guī)矩現(xiàn)象，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，教師還應(yīng)通過個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。在真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性的前提下，課堂語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到充分體現(xiàn)，顯著改善。

3.4在真情實(shí)感教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心

在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，使他們?cè)谛W(xué)階段成為學(xué)會(huì)感恩、懂得感恩的好孩子，從而有效提高學(xué)生的素質(zhì)。例如：在教授《慈母情深》時(shí)，教師可以用這本語(yǔ)文課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感恩父母之心。教師也可以讓學(xué)生通過提問來(lái)分享他們與母親的故事。在講故事的過程中，小學(xué)生也能感受到母愛?，F(xiàn)在，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中愛母親。未來(lái)，他們也可以用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)自己的母親，這可以為學(xué)生播下感恩的種子。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，以語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課可以從創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境入手，巧妙地設(shè)計(jì)問題來(lái)激活學(xué)生的思維;注重學(xué)習(xí)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，吸引更多學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更順利地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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