任雯

摘要：傳統(tǒng)文化是歷史上各民族思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)，是民族精神的重要載體?，F(xiàn)在，大部分小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解比較少，為了彌補(bǔ)學(xué)生的不足，教師可以將傳統(tǒng)文化融入日常的語文教學(xué)中，讓學(xué)生多了解我國的傳統(tǒng)文化，感受中華民族悠久燦爛的歷史，從而提升學(xué)生的文化品格與氣質(zhì)，以推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透措施

語言文字、古詩詞中蘊(yùn)藏著許多傳統(tǒng)文化，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，更好地了解中華五千年的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)傳統(tǒng)文化的主角不僅是學(xué)生，教師也要發(fā)揮滲透作用，幫助學(xué)生獲得文化積淀。

一、小學(xué)語文教學(xué)及傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是比較重要的，要掌握好大量的知識(shí)，對(duì)其日后高中、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及步入社會(huì)都有一定的幫助。因此，小學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師不懂得運(yùn)用科學(xué)有效的方法去授課，而是不斷給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，依賴網(wǎng)上的教學(xué)課件，將查找出來的內(nèi)容直接輸送給學(xué)生，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生對(duì)語文失去了興趣。由于課堂內(nèi)容缺乏趣味性，且教學(xué)素材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不符，學(xué)生沒有認(rèn)同感，這種目的性很強(qiáng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生厭倦傳統(tǒng)文化知識(shí)，甚至無法產(chǎn)生對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段來加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）不重視傳統(tǒng)文化教育

現(xiàn)在，很多小學(xué)學(xué)校在開設(shè)課程的時(shí)候，往往只注重應(yīng)試教育，這直接導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中忽視了傳統(tǒng)文化的滲透。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要有一定的積累，而不是一味的灌輸。若是在平時(shí)的教學(xué)中，沒有一點(diǎn)點(diǎn)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的思想，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的意識(shí)。此外，語文教師在教學(xué)的時(shí)候，沒有把傳統(tǒng)文化教育與語文教學(xué)真正融合在一起，使語文知識(shí)與傳統(tǒng)文化知識(shí)相分離，語文教學(xué)僅僅只是知識(shí)的傳授，這樣不僅語文教學(xué)的內(nèi)容比較單一，只是單純地講解課文知識(shí)、課文中心要點(diǎn)，沒有任何課外知識(shí)的涉及，忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生除了課堂知識(shí)之外，學(xué)習(xí)不到任何相關(guān)的內(nèi)容，反而會(huì)產(chǎn)生枯燥感，使得語文教學(xué)的效果大大折扣。

（三）教師自身對(duì)傳統(tǒng)文化了解不深

語文教師在傳統(tǒng)文化滲透的教學(xué)中起到?jīng)Q定性的作用。但是，目前我國有很大一部分的小學(xué)語文教師不精通傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)于這方面的認(rèn)知也不夠全面，缺乏將傳統(tǒng)文化形滲透到日常教學(xué)中的意識(shí)，且對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感較低。如果教師自身對(duì)傳統(tǒng)文化了解不多，就無法去開展以傳統(tǒng)文化為背景的語文教學(xué)計(jì)劃，很難高質(zhì)量地將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文教學(xué)中。在這樣的情況下，教師就無法充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造以傳統(tǒng)文化為背景的教學(xué)課堂，既無法讓學(xué)生全面理解文化知識(shí)，又降低了他們的感知能力，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化知識(shí)難以在實(shí)際的語文教學(xué)中被很有效地體現(xiàn)出來。影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長此以往，學(xué)生無法深入了解語文學(xué)科中的傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此，教師要提升自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，并將其巧妙地運(yùn)用到語文教學(xué)中去。

二、在語文教學(xué)中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的措施

（一）通過古詩詞教學(xué)落實(shí)傳統(tǒng)文化的全面滲透工作

在小學(xué)階段的語文教材中，古詩是一項(xiàng)重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)古詩詞的有效學(xué)習(xí)，不僅有助于完善學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且能夠促使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的感染和熏陶，由于古詩詞具有語言經(jīng)典和意境生動(dòng)形象的特點(diǎn)，其中隱藏著多元化的傳統(tǒng)文化。例如，在《村居》古詩詞的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)有身臨其境的感受，主動(dòng)探索和分析古詩詞中所描述的美妙意境。借助這種教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞的主題內(nèi)涵以及中心思想，而且能夠讓學(xué)生感悟其中隱藏的“放紙鳶”等豐富的傳統(tǒng)文化。在學(xué)生積累到豐富的古詩詞知識(shí)后，教師可以組織以古詩詞為載體的充滿傳統(tǒng)文化色彩的體驗(yàn)活動(dòng)，如此讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有深刻感知。

（二）注重傳統(tǒng)文化背景與日常教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可謂是中華民族的靈魂和精髓所在，勢(shì)必被歷代相傳并落實(shí)發(fā)揚(yáng)光大，因此，需要學(xué)生從兒童時(shí)期學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。倘若教師能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，則能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的語文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以借助講故事的方式加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生不僅能夠體會(huì)到聽故事的無限樂趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)心靈的健康成長。例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師首先可以系統(tǒng)地講解課本內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)涵，感悟文章所彰顯的道理，體會(huì)母親對(duì)子女的默默付出以及無私奉獻(xiàn)，懂得親情的珍貴。在學(xué)生產(chǎn)生了深刻的感悟之后，教師可以適時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，如百善孝為先，孝道是中華民族的高尚美德等，讓學(xué)生懂得感恩父母、孝敬父母，正確認(rèn)識(shí)到父母為自己奉獻(xiàn)的一切，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)盡孝。

（三）營造傳統(tǒng)文化氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，必須營造良好的氛圍。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展中，教師講解傳統(tǒng)理論知識(shí)時(shí)，需要重視營造輕松的傳統(tǒng)文化氛圍。例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，首先教師可以為學(xué)生介紹一下課文的主題內(nèi)容，重點(diǎn)點(diǎn)撥生字詞和學(xué)生無法獨(dú)自理解的相關(guān)段落，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化把握文章的主題思想。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，隨意選幾名學(xué)生扮演文章中描述的角色。在角色扮演活動(dòng)開展之前，學(xué)生需要把握角色的實(shí)際情況，如此學(xué)生才能將人物的神態(tài)和行為動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，還原人物形象。在角色扮演期間，教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，與學(xué)生一起討論和分析文章中每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，探索文章中所蘊(yùn)含的歷史背景和豐富的傳統(tǒng)文化，鞭策學(xué)生排練，同時(shí)在學(xué)生演繹之前營造良好的氛圍。在角色表演活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)全體學(xué)生說說自己所充當(dāng)角色的具體情況以及歷史故事等，并分析一下自己對(duì)人物的心理變化以及形象的獨(dú)特理解，與學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，討論怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。最后，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，介紹歷史上不同英雄人物是如何繼承以及發(fā)揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化的，借助榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樹立良好的“三觀”。

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)是我們對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解與傳承。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)里，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，讓學(xué)生能夠理解文章表達(dá)的真情實(shí)感，在閱讀中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷君.如何在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化[J].文學(xué)教育：下，2019（5）.