馬熙君

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了小學(xué)教育的重心。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師慣用的理論講解以及灌輸式教育顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生的成長需求。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考學(xué)習(xí)成了每一個(gè)教師的必修課題。文章以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為初衷，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了教學(xué)落實(shí)策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深度思維能力以及探究能力的支撐，這就要求教師在教學(xué)過程不能將學(xué)生一味地訓(xùn)練成“解題機(jī)器”，在題海戰(zhàn)術(shù)中喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的提出與踐行，正是順應(yīng)教育改革推行的一個(gè)有利舉措，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的意義。想要將這一教學(xué)理念由理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕涞氐慕虒W(xué)策略，教師首先需要對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和特征進(jìn)行深入分析，然后結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及學(xué)生的特性制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，最終促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種始于記憶理解，以高階思維為指向的深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征分析

21世紀(jì)，信息技術(shù)在我國各個(gè)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，深度學(xué)習(xí)這一理念首次出現(xiàn)在信息化教學(xué)領(lǐng)域，成為優(yōu)化教學(xué)提升效率的重要支撐。之后伴隨著新課改的推進(jìn)，這一理念被引入普通學(xué)科教學(xué)，獲得了教育界的廣泛關(guān)注。教育部相關(guān)教育研究小組認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和成功體驗(yàn)。在這一過程中學(xué)生成為知識(shí)的主人和研究者，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科本質(zhì)、思想方法以及情感體驗(yàn)的深入理解。深度學(xué)習(xí)有著以下幾點(diǎn)特征：第一，注重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，學(xué)生要敢于主動(dòng)思考打破權(quán)威，不能將教師的思路完全作為自己的思路;第二，要增強(qiáng)對(duì)知識(shí)板塊內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)連接成完整的體系;第三，要重視理論知識(shí)的應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐做到學(xué)以致用;第四，重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由記憶、理解、應(yīng)用向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造過渡。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味

興趣是最好的教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師要打破師傳生授的單調(diào)教學(xué)模式，讓枯燥的課堂趣味化，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中收獲快樂。舉例而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中會(huì)涉及大量運(yùn)算類知識(shí)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)的四則混合運(yùn)算十分考驗(yàn)學(xué)生的耐心，但是又很難有捷徑和取巧的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生必須通過大量的計(jì)算練習(xí)，才能將運(yùn)算定律和簡便算法融會(huì)貫通。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失耐心，導(dǎo)致計(jì)算能力難以得到有效提升，無法形成深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)這種情況教師可以開展課上游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在相對(duì)愉悅的氛圍中完成計(jì)算練習(xí)。以小數(shù)的四則混合運(yùn)算練習(xí)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課上比賽，激起學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。首先，教師可以在課下提前準(zhǔn)備題庫，將難度相近的習(xí)題分為若干個(gè)小組;然后，在課上組織學(xué)生以小組的形式開展比賽，每個(gè)小組都要通過抽簽的形式來抽取自己的對(duì)手和題組，隨后上講臺(tái)兩兩PK，根據(jù)計(jì)算所用時(shí)間和正確率決出勝負(fù)，勝利的小組進(jìn)行下一輪比賽，直到?jīng)Q出最終的“小擂主”;最后，教師就學(xué)生在比賽活動(dòng)中反映出的問題進(jìn)行整理，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。為了保證學(xué)生計(jì)算能力的提升，教師可以將這種比賽當(dāng)作常態(tài)化訓(xùn)練，定期抽出時(shí)間鼓勵(lì)小組之間相互挑戰(zhàn)，爭(zhēng)奪“小擂主”。在這種互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)得到提升，為進(jìn)一步落實(shí)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量

每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力和思維能力都不同，這是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀，在面對(duì)這樣的學(xué)情時(shí)，首先，教師要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，將所有的學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛和尊重，以此來保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中心態(tài)端正。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將分層教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)潛力的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)定三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)略弱的學(xué)生，要求其可以掌握10 以內(nèi)的小數(shù)與小數(shù)、整數(shù)與小數(shù)的計(jì)算方法。對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，要求其掌握30 以內(nèi)的小數(shù)加減法的計(jì)算技巧;對(duì)于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，要求其掌握100 以內(nèi)小數(shù)加減法的計(jì)算技巧;教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)其學(xué)習(xí)能力靈活改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的

小學(xué)生的思維能力是有限的，小學(xué)教育的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在社會(huì)所需人才標(biāo)準(zhǔn)中，思維能力和思維品質(zhì)占有重要的地位，所以培養(yǎng)小學(xué)生思維能力要從小學(xué)抓起。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入其中，讓學(xué)生在相互交流中拓展思維，同時(shí)也可以有效探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。[3]比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過合作交流的方式自主討論多邊形面積的計(jì)算方法以及原因等問題，給學(xué)生足夠的自主探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和鍛煉，教師要扮演好輔導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效深度教學(xué)課堂。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下教師要及時(shí)更新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師必須重新樹立教學(xué)目標(biāo)，不能將提升應(yīng)試成績作為唯一目的，而是要以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不斷采取科學(xué)有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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