曾婷婷

摘要：基礎(chǔ)教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉基本能力以及強(qiáng)化認(rèn)知思維的重要時(shí)期。應(yīng)試教育環(huán)境的制約，使教師開展語文教育工作時(shí)，將主要授課精力放在提升學(xué)生語文成績中，很少通過語言學(xué)科應(yīng)用性價(jià)值意義的探索，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅與新時(shí)代人才要求相背離，也在抑制學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，影響教育工作的有序開展。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際入手，探討幫助學(xué)生更好鍛煉口語交際能力的途徑，才能真正發(fā)揮教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);應(yīng)對策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1. 口語交際教學(xué)面臨的阻礙

（1）交際形式單調(diào)

口語交際作為信息傳遞的重要形式，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力、溝通經(jīng)驗(yàn)以及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，希望在良好環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而有效開展交際活動(dòng)。但應(yīng)試教育為主的教學(xué)思想，仍然對教師的授課方式進(jìn)行制約，很多教師開展口語交際課堂時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)圍繞交流技巧、口語表達(dá)概念設(shè)計(jì)互動(dòng)計(jì)劃，使整體的實(shí)踐時(shí)間十分有限，不僅難以使學(xué)生激發(fā)參與熱情，被動(dòng)的交流形式也無法發(fā)揮語言應(yīng)用活動(dòng)的教育意義，導(dǎo)致整體授課效果大打折扣，并在一定程度上，阻礙學(xué)生對口語交際活動(dòng)的正確理解。

（2）教學(xué)效率下滑

交際可以使人們通過對現(xiàn)有信息資源的整合，經(jīng)過大腦深層次加工后進(jìn)行輸出，從而在與他人的交談中，再次對獲得的信息進(jìn)行輸入。所以口語交際工作想要發(fā)揮教育實(shí)效性，教師既需要鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，也應(yīng)重視對學(xué)生傾聽能力的培育。但受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)制約，語文教學(xué)內(nèi)容主要以鍛煉學(xué)生閱讀能力、知識(shí)獲取能力、交際能力以及寫作能力為主，很少對學(xué)生的傾聽能力培育工作進(jìn)行重視。所以在開展口語交際授課工作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生圍繞交際主題進(jìn)行對話時(shí)，雖然看似討論氛圍十分熱烈，但如果讓學(xué)生對其他同學(xué)的交際內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，則很少能回答上來。對于這種情況，既會(huì)使口語交際教學(xué)效率嚴(yán)重下降，也無法更好體現(xiàn)語文課堂交流意義，繼續(xù)教師進(jìn)行重視與解決。

2. 小學(xué)口語交際課堂順利開展的具體途徑

（1）拓展交際形式，激發(fā)互動(dòng)熱情

有效激發(fā)小學(xué)生交流熱情，是更好開展訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師為解決學(xué)生參與興致不高、整體互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)的問題，可以與班級(jí)學(xué)生認(rèn)真溝通，了解其學(xué)習(xí)規(guī)律、交際興趣與知識(shí)應(yīng)用能力，通過有趣環(huán)境的建立，使學(xué)生在多樣的交際課堂中，感受參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。教師需要改變按照課本內(nèi)容設(shè)計(jì)交際方案的理念，結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮口語交際課堂的教育意義。

例如，進(jìn)行“我們都來演一演”交際活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生交際興趣，選擇與其認(rèn)知規(guī)律相符的課文精彩片段改編成劇本，鼓勵(lì)學(xué)生在挖掘不同人物性格特點(diǎn)的同時(shí)，可以通過語言的張力與肢體語言的輔助，更好演繹出優(yōu)秀的作品。教師可以引入課本劇《鄭人買履》，先利用信息技術(shù)播放話劇片段，請學(xué)生在認(rèn)真觀看中，探討演員動(dòng)作、語言以及神情的成功。當(dāng)表演熱情被快速激發(fā)后，教師以抽簽的方式，將學(xué)生分為不同小組，根據(jù)教師發(fā)放的劇本內(nèi)容，結(jié)合思辨意識(shí)與語言習(xí)慣，對其中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，使學(xué)生表演過程中呈現(xiàn)出的狀態(tài)更加與人物貼合。教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的揣摩，可以感受不同人物的性格特點(diǎn)，并與小組成員相互配合中，使表演的劇本內(nèi)容既在語言的加持下，突出人物鮮明個(gè)性，又在認(rèn)真表演中，凸顯故事情節(jié)的矛盾性與趣味性。這樣既能使口語交際課堂，在脫離教師單方面講授知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生交流能力與思辨意識(shí)，也在有趣的課堂情境中，增強(qiáng)語言表達(dá)能力與應(yīng)用意識(shí)。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，提升教學(xué)效率

完善的授課計(jì)劃，既是教育工作順利開展的中心環(huán)節(jié)，也能通過課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，更好幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？谡Z交際課堂以培育學(xué)生表達(dá)能力、鍛煉語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)交際準(zhǔn)則為授課重點(diǎn)，教育工作最終的落腳點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生與他人融洽相處中，盡快為今后適應(yīng)社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。為凸顯口語交際課堂的教學(xué)意義，教師應(yīng)重視生活實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生能夠了解語文知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，也能學(xué)會(huì)通過認(rèn)真觀察，尋找更好鍛煉自身語言表達(dá)能力的方式，以保證教學(xué)效率有效上升。

（3）開展交際活動(dòng)，創(chuàng)造互動(dòng)情境

口語交際課堂的有序進(jìn)行，離不開學(xué)生的積極參與。為了更好幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力以及語言應(yīng)用能力，可以通過交際活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在溝通積極性的調(diào)動(dòng)下增強(qiáng)交流熱情，并在有趣的互動(dòng)情境中，不斷提升表達(dá)欲望，進(jìn)而尊重自身交際主體地位的同時(shí)，為提升學(xué)習(xí)成效打好基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

總而言之，教師需要意識(shí)到口語交際能力的提升需要長時(shí)間積累，通過良好教育情境與交流氛圍的營造，使學(xué)生既可以更有興趣參與交際訓(xùn)練活動(dòng)，也能尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，保證口語交際能力得到鍛煉。教師應(yīng)通過口語交際教學(xué)內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與遇到的問題，在以生為本理念幫助下，構(gòu)建高質(zhì)量交際課堂，才能強(qiáng)化交際能力、鍛煉思維意識(shí)以及掌握交際技巧的過程中，幫助學(xué)生既可以快速明確交際準(zhǔn)則，也能為順利參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]刁萍.小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].試題與研究，2020（26）

[2]李小蓮.試析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2020（24）

[3]李芳.小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（1）

[4]蘇艷玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].中華少年，2020（1）