張金鳳

摘要：在新課改教學(xué)理念不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)要求已由單純地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此影響下，語(yǔ)文教學(xué)單單是局限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生的自主能力也提出了最新要求，教師要實(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，如此能推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步對(duì)小學(xué)教育帶來(lái)了極大的影響，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，教學(xué)效果的質(zhì)量極大地影響著小學(xué)生的發(fā)展。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，讓小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到充分全面的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)引領(lǐng)小學(xué)生自我發(fā)展、自我認(rèn)識(shí)、自我提高各方面都具有重要價(jià)值，課堂氛圍輕松化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)以人為本化，都能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極大的促進(jìn)作用。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在不依賴(lài)父母、教師的前提下也可以將自己能解決的問(wèn)題自主解決，將自我能夠消化的知識(shí)進(jìn)行有效消化，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。更重要的是，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可以從側(cè)面提高小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生從小便養(yǎng)成自主意識(shí)，在其遇到困難時(shí)，第一意識(shí)進(jìn)行自我解決，盡力嘗試過(guò)后解決不了才會(huì)去求助他人。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性，擺脫教師“投喂式”教學(xué)下帶來(lái)的弊端，更能夠?yàn)樾W(xué)生今后個(gè)人獨(dú)立發(fā)展、獨(dú)立成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

2創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1充分發(fā)揮出教師的“渠道”作用

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起到了答疑解惑的作用，學(xué)生一但遇到了什么問(wèn)題，都會(huì)優(yōu)先選擇通過(guò)詢(xún)問(wèn)教師來(lái)解決自己的困惑。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的關(guān)系往往更加傾向于上下級(jí)的關(guān)系，教師在學(xué)生心中就代表著權(quán)威，不可質(zhì)疑，他們或多或少都會(huì)對(duì)向教師提問(wèn)這件事情有一些畏懼。所以有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題之后寧愿不解決都不愿意向教師詢(xún)問(wèn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學(xué)生之間成為朋友，讓他們敢于向自己提問(wèn)甚至是爭(zhēng)辯，充分發(fā)揮出自身的“渠道”作用。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就能夠得到有效的提升。

2.2靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在近年來(lái)逐漸得到廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)方法，其核心將原本以教師為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)有效的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握。翻轉(zhuǎn)課堂形式的應(yīng)用是適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境的重要手段，也是關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，構(gòu)建對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的基本認(rèn)知，在課程的自我學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生綜合自主能力進(jìn)行有效鍛煉的重要手段。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，教師要靈活地安排課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)要安排學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行搜集與分析，構(gòu)建出針對(duì)課程知識(shí)的多元化理解。例如在對(duì)于《魯濱遜漂流記》課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，對(duì)《魯濱遜漂流記》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀，教師可以指定具體的閱讀章節(jié)，給予學(xué)生充足的課外閱讀活動(dòng)時(shí)間，保障學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容。

2.3強(qiáng)化小組合作交流學(xué)習(xí)機(jī)制，合作共贏的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡尚小不具備良好的自我約束力，且還未形成完善的思維體系。因此，教師可以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生科學(xué)地分配小組，使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。例如，在《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，武松為什么要“明知山有虎，偏向虎山行”，這體現(xiàn)了武松什么特點(diǎn)？如果你是店家你會(huì)用什么方式去勸武松不要上景陽(yáng)岡？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中存在不解之處做好標(biāo)記，待學(xué)生閱讀完后，組織組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行探討，在此過(guò)程中，教師不要做過(guò)多干預(yù)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，整個(gè)課堂要全部交給學(xué)生。

2.4調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，注重“以人為本”的教學(xué)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，建立綜合性評(píng)價(jià)體系，讓成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師要“以人為本”，多元化挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，如果教師過(guò)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)待，卻忽視鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生厭惡該科目，更不會(huì)主動(dòng)去花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這極其不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從多方面挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更好的環(huán)境基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有利的保障。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更是應(yīng)該合理利用創(chuàng)新環(huán)境，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在多樣化的氛圍中進(jìn)行獨(dú)立思考，開(kāi)展活動(dòng)探究。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（15）：142.

[2]傅燕平.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法策略[J].啟迪與智慧（教育），2018（07）：24.

[3]寧鳳娟.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的有效策略[J].散文百家，2018（07）：210-211.