燕會(huì)霞

摘要：思維可視化作為一種技術(shù)手段，對(duì)中小學(xué)教師有著重大意義。對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)有著重大意義。在中小學(xué)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，思維可視化可以讓參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人員快速理解培訓(xùn)的精神和核心。同時(shí)，讓中小學(xué)教師學(xué)會(huì)思維可視化，有利于參與培訓(xùn)人員在既定培訓(xùn)內(nèi)容中進(jìn)行更加深入的研究和探討，因此，本文就思維可視化在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的具體實(shí)踐做出相應(yīng)論述。

關(guān)鍵詞：思維;可視化;中小學(xué);教師培訓(xùn);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、思維可視化的核心

目前來(lái)說(shuō)，思維可視化的具體表現(xiàn)形式大多是圖形或者圖示，因此如何利用合理的圖形或者圖示具體呈現(xiàn)思維的路徑和結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。首先，概念圖是目前最常用的圖示之一，在繪制概念圖的過(guò)程中，需要明確概念之間的邏輯關(guān)系和實(shí)際意義。因此，在利用概念圖進(jìn)行思維可視化的過(guò)程中，需要注意概念圖的重要節(jié)點(diǎn)以及圖形之間的連接方式，為了便于理解，需要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行文字注釋。由于概念圖的特殊性質(zhì)，在進(jìn)行概念圖制作的過(guò)程中，需要搞清楚每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

其次，因果圖和流程圖也是思維可視化常用的形式，并且對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。因果圖更加側(cè)重于原因到結(jié)果的理論推導(dǎo)，中小學(xué)教師可以借助因果圖理清楚目前的狀況以及和達(dá)成結(jié)果之間的差距。因?yàn)樵谑崂硪蚬麍D的過(guò)程中，首先需要確定現(xiàn)狀和結(jié)果，就為中小學(xué)教師提供了思考的整體方向，并且在這一思考的過(guò)程中能夠找到解決問(wèn)題的合理依據(jù)。而流程圖可以用于梳理工作或者某項(xiàng)活動(dòng)的流程，在梳理流程圖的過(guò)程中可以更加明確在整個(gè)活動(dòng)中的具體步驟。通過(guò)流程圖也能夠進(jìn)行及時(shí)的復(fù)盤，對(duì)于整個(gè)過(guò)程有更加清晰的認(rèn)知。

另外，還有一種更加自由的思維可視化的方式，就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的使用方法簡(jiǎn)單直接，便于中小學(xué)教師快速掌握，并且應(yīng)用到實(shí)際的工作、學(xué)習(xí)中。同時(shí)，思維導(dǎo)圖更加強(qiáng)調(diào)對(duì)思考的東西進(jìn)行深度的挖掘，有利于中小學(xué)教師進(jìn)行深入思考和研究。

二、利用思維可視化進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)的策略

對(duì)于部分中小學(xué)教師而言，思維可視化是一種較為陌生的理念，掌握這種理念需要一定的時(shí)間基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)間難以習(xí)慣和熟練運(yùn)用屬于正?，F(xiàn)象。在進(jìn)行教師培訓(xùn)內(nèi)容安排的過(guò)程中需要充分考慮和尊重中小學(xué)教師的實(shí)際情況，將思維可視化的方案貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中充分理解和感受到思維可視化的好處。比如在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員時(shí)，可以利用思維可視化展示整個(gè)流程，引導(dǎo)參與培訓(xùn)人員認(rèn)識(shí)思維可視化。而在培訓(xùn)課程開展的過(guò)程中和最后結(jié)果的交流階段，可以利用思維可視化幫助工作的有效開展和進(jìn)行高效率的復(fù)盤。培訓(xùn)人員需要在安排培訓(xùn)的過(guò)程中將思維可視化滲透進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的方方面面。

另一方面，在安排培訓(xùn)課程的過(guò)程中，也需要充分考慮到用實(shí)際的案例來(lái)鍛煉中小學(xué)教師對(duì)于思維可視化的具體應(yīng)用。比如在培訓(xùn)過(guò)程中可以利用概念圖來(lái)向被培訓(xùn)人員闡釋本次培訓(xùn)的精神和最終目標(biāo)。在面對(duì)具體的問(wèn)題的時(shí)候，可以利用因果圖來(lái)進(jìn)行分析，并且在這一過(guò)程中，可以讓被培訓(xùn)者充分參與，大家可以分小組討論因果圖中的事件關(guān)系和邏輯，一方面鍛煉了被培訓(xùn)者的思維，讓被培訓(xùn)者可以從更加全面的角度思考問(wèn)題，另一方面也讓被培訓(xùn)者逐漸熟悉思維可視化的過(guò)程。

另外，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中運(yùn)用思維可視化，還需要注意為中小學(xué)教師樹立正確的認(rèn)識(shí)。要讓中小學(xué)教師從根本上認(rèn)識(shí)到思維可視化的重要性，并且愿意將其運(yùn)用到自己日常的工作和教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，培訓(xùn)人員也需要意識(shí)到思維可視化是一項(xiàng)系統(tǒng)的方法，因此需要在被培訓(xùn)的中小學(xué)教師對(duì)思維可視化有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。比如可以最培訓(xùn)的中后期，組織中小學(xué)教師參與實(shí)戰(zhàn)模擬。通過(guò)一些給定的概念、問(wèn)題或者是活動(dòng)，訓(xùn)練被培訓(xùn)者進(jìn)行思維可視化的能力。在結(jié)束后，還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思和總結(jié)，讓被培訓(xùn)者能夠從強(qiáng)化訓(xùn)練中掌握畫圖的原則和快速讀圖的技巧。同時(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束的后的兩三個(gè)月之內(nèi)，培訓(xùn)人員還應(yīng)對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行回訪和跟蹤調(diào)查，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠完全理解思維可視化并且將其應(yīng)用于日常教學(xué)和工作中，切實(shí)保證被培訓(xùn)人員能夠理解并應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容。

三、利用思維可視化進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)的反思

利用思維可視化進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)人員需要注意利用目前的先進(jìn)的信息技術(shù)提高思維可視化的效率，因此在培訓(xùn)過(guò)程中需要考慮教會(huì)中小學(xué)教師一些必要軟件的使用方法，以擺脫原有的紙質(zhì)辦公，讓被培訓(xùn)人員能夠在今后更加方便快捷地推進(jìn)思維可視化過(guò)程。另一方面，培訓(xùn)人員在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要特別注重提升參與培訓(xùn)人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。培訓(xùn)人員可以依據(jù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性類似的原理，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。而小組合作的模式能夠讓被培訓(xùn)人員之間產(chǎn)生更多的協(xié)作和交流，讓被培訓(xùn)人員能夠互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，被培訓(xùn)人員可以通過(guò)小組合作的模型進(jìn)行自主探究，更有利于其掌握思維可視化的核心要素并培養(yǎng)其對(duì)思維可視化的使用習(xí)慣。

四、總結(jié)

在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中滲透思維可視化的方式、方法，能夠幫助中小學(xué)教師快速理解培訓(xùn)目的，有效提升培訓(xùn)的效率。但是，要讓培訓(xùn)者講思維可視化應(yīng)用到實(shí)際的工作中是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一方面需要根據(jù)不同教師和地區(qū)的特點(diǎn)，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的準(zhǔn)備及規(guī)劃;另一方面也需要組織培訓(xùn)的單位采取一定的鼓勵(lì)措施嗎，營(yíng)造一個(gè)良好的思維可視化學(xué)習(xí)、研究及落實(shí)的氛圍，以確保培訓(xùn)的核心目標(biāo)可以達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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