王美

摘要：寫作技能是英語語用的重要體現(xiàn)，其培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生在寫作時(shí)存在一定困難，故我們一線教師應(yīng)深挖教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過多種教學(xué)途徑，幫助學(xué)生積累素材，促使學(xué)生掌握必要的寫作技巧，優(yōu)化英語寫作訓(xùn)練的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫作能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽略寫作練習(xí)，甚至害怕寫英語作文，究其原因，學(xué)生缺乏英語寫作的興趣和動(dòng)機(jī)才是關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)第二語言習(xí)得者而言有著極其重要的作用，也是影響語言學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。學(xué)生書面表達(dá)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就越大，也就愿意提筆開展英文寫作。

（一） 選擇合適的題目，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

我們要選擇學(xué)生感興趣且有話可寫的題目進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的構(gòu)思和寫作欲望。

（二） 提供作品展示舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生優(yōu)化寫作

日常寫作訓(xùn)練中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在文本旁配圖，優(yōu)秀的配圖寫作作品，還可以作為班級(jí)布置和板報(bào)的素材，每月更新，賦予學(xué)生寫作成果榮譽(yù)感。

我們還可以以學(xué)期為單位，制訂寫作計(jì)劃，發(fā)放寫作紙給學(xué)生，學(xué)期結(jié)束時(shí)，用訂書機(jī)或文件夾形式將每個(gè)學(xué)生的寫作成果裝訂成冊(cè)，放在班級(jí)英語角展示。

學(xué)生的書面表達(dá)欲望得到了激發(fā)，寫作的動(dòng)力有了，寫作效果也就好了。

二、挖掘教材，提升寫作內(nèi)涵

（一）拓展課后練習(xí)，培養(yǎng)主體能力

為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生書寫關(guān)于季節(jié)的文章。有學(xué)生以Spring為題，寫出了I love spring best of all，warm and rainy，leaves start to grow，birds sing in their nests.的優(yōu)美小詩。有了足夠的自主性，學(xué)生是樂于寫作的。

（二） 活用文化板塊，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

學(xué)生既然有表達(dá)的欲望，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，可以讓學(xué)生小組討論，在A4紙上以思維導(dǎo)圖形式列明寫作要點(diǎn)，再落實(shí)到筆頭就容易多了。

三、豐富評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效用

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，不必糾結(jié)書寫是否工整、語法是否正確，可以寫一兩句評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)生語法知識(shí)的正確運(yùn)用等問題。

（一） 用描述性評(píng)價(jià)代替等第評(píng)分

寫作評(píng)價(jià)要指向具體問題，幫助學(xué)生明確怎樣進(jìn)一步完善自己寫的文章。教師可通過修改符號(hào)留下簡要的點(diǎn)評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生將文章修改得更為規(guī)范、生動(dòng)。對(duì)于寫得好的文章，一個(gè)簡單的A也無法贊揚(yáng)學(xué)生，這時(shí)，教師更應(yīng)留下真誠的贊美，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

（二） 設(shè)自評(píng)、互評(píng)表，鼓勵(lì)同伴參與評(píng)價(jià)過程

在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作成果時(shí)，可以引入自評(píng)或互評(píng)量表，促使學(xué)生形成內(nèi)部反饋習(xí)慣，優(yōu)化寫作文本。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

教師迫于課堂時(shí)間和課后作業(yè)的壓力，在課堂上沒有充足的時(shí)間討論學(xué)生的實(shí)際生活。此時(shí)，寫作成了學(xué)生表達(dá)生活經(jīng)歷和所思所想的不二途徑。在課堂上的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)回歸現(xiàn)實(shí)生活的句型，在充分討論后，教師可以將意猶未盡的討論引入作文題中，引導(dǎo)學(xué)生將想說的內(nèi)容寫下來，讓書本的語言回歸生活，真正做到靈活運(yùn)用。

從教師收集的眾多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文中可以明顯看出，學(xué)生非常喜歡寫自己、同學(xué)、教師和家長的日常生活，他們會(huì)通過對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)的剖析、同學(xué)間外貌與學(xué)業(yè)情況的對(duì)比、教師業(yè)余愛好和教書能力的解讀、家長的工作壓力和親子活動(dòng)的描述等，毫無保留地寫出自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)與同學(xué)間深厚的友誼、對(duì)教師的喜愛和對(duì)家長工作的理解。

五、多維展示，內(nèi)化知識(shí)

展示是英語教師非常喜歡的課堂活動(dòng)形式。在同桌交流、小組討論之后，教師通常會(huì)組織學(xué)生上臺(tái)展示。展示是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

（一） 小組互評(píng)。

每個(gè)班學(xué)生的英語水平參差不齊，反映在寫作上更是大相徑庭。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生寫的文章行云流水。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，甚至寫不出一句正確的語句。在文章寫完后，小組的互評(píng)顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將不同層次的學(xué)生分入同一小組，即異質(zhì)分組。四人一組，采取“自讀—靜聽—互評(píng)—自訂—互讀”五個(gè)步驟，取長補(bǔ)短，將小組成員的作文互相修改到位。筆者將這個(gè)過程稱為“前展示”。

小組互評(píng)過的作文，經(jīng)過作者和組內(nèi)同伴的多次評(píng)改后，交給教師批閱，教師則把小組成員無法察覺到的錯(cuò)誤，通過集體課堂點(diǎn)評(píng)的方式反饋給學(xué)生。這樣的方式不僅提高了學(xué)生評(píng)價(jià)作文的能力，還提高了教師的教學(xué)效率。

（二）主題演講。

寫作過程應(yīng)該是“說—寫—說”的過程。在平時(shí)教學(xué)中，教師往往重視前兩個(gè)步驟：課堂上充分地“說”，而后引導(dǎo)學(xué)生“寫”，一旦作文上交，教師批完、學(xué)生修改完，這項(xiàng)任務(wù)就結(jié)束了。實(shí)則并非如此，最后一步的“說”是非常必要的，筆者稱之為“后展示”。

寫作的根本目的是表達(dá)自己的思想感情，用文字與他人溝通。教師要給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓批閱后的作文成為演講稿，讓學(xué)生到講臺(tái)上演講。從讀作文到脫稿演講，這才是知識(shí)吸收的過程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過脫稿演講提高了自身能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。能力稍弱的學(xué)生，可以先在小組內(nèi)演講，脫稿或借助提綱，這都能達(dá)到再復(fù)習(xí)、再鞏固的目的。

寫作能力是構(gòu)成學(xué)生英語綜合能力的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。小學(xué)生由于單詞量不大，語法知識(shí)儲(chǔ)備較少，普遍難以輕松開展寫作。這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生興趣所在，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生寫作中普遍存在的問題給予有力的指導(dǎo)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，從根本上提升學(xué)生的英語語言能力。通過英語寫作訓(xùn)練，逐步在話題寫作中形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

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