黃育英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持著正確的教學(xué)之道去完成閱讀教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)揚(yáng)好學(xué)求思的精神去認(rèn)真地完成不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，克服一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)難題，逐步讓自己成為一個(gè)更為出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)世界中取得更大的突破和發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣去構(gòu)建自身的閱讀教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生融入到閱讀體系之中，在閱讀中感悟世界的精彩，并逐步形成本人的思維體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程模式;課外閱讀;教學(xué)模式;影響分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生懂得一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步能夠起到重大的意義和作用，也能讓學(xué)生大大拓展自身的知識(shí)面，豐富自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又能讓學(xué)生的視野變得更為寬廣。教師要秉持著循序漸進(jìn)的教學(xué)之道和教學(xué)策略去不斷地幫助學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中成為一個(gè)更為積極的個(gè)體。教師可以試著把不同的課外閱讀的篇目帶給學(xué)生，讓小學(xué)生在深入閱讀課內(nèi)文章的同時(shí)，找到時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀課外的書籍，感悟到閱讀的樂趣。

一、以課內(nèi)為中心完成課程的對(duì)外輻射

小學(xué)語(yǔ)文教師要消除學(xué)生存在著的不思進(jìn)取、不求甚解、思考問題膚淺等等問題，能結(jié)合問題的實(shí)質(zhì)去切入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)世界中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，又能挖掘到更充分的知識(shí)和養(yǎng)料，讓本人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更為強(qiáng)大。

教師要以課內(nèi)教學(xué)為主，首先使廣大的學(xué)生把課內(nèi)的大量的知識(shí)加以充分地咀嚼和掌握，其次又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，把課內(nèi)沒有讀懂讀通的內(nèi)容延伸到課外，繼續(xù)開展學(xué)習(xí)，從而能得到更好的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生懂得這是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事，但是學(xué)生在知道了藺相如和廉頗的和好如初、共同承擔(dān)國(guó)事后，又要繼續(xù)加以學(xué)習(xí)和閱讀，在課外學(xué)習(xí)到關(guān)于春秋五國(guó)和戰(zhàn)國(guó)七雄的故事，懂得這些國(guó)家的發(fā)跡、成長(zhǎng)、滅亡和由此帶來的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師需要本著循序漸進(jìn)的教學(xué)思路和模式去帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生懂得：知識(shí)的世界是沒有窮盡的，只有學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，而沒有知識(shí)海洋自身的枯竭。

二、教師要充分地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的師長(zhǎng)要賦予學(xué)生一定的自主性、自由性和探索的權(quán)利，從而讓更多的學(xué)生懂得認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探索、閱讀和分析，并且能結(jié)合自身的喜好去深入精度課內(nèi)文章，并且結(jié)合自身的喜好去自由選擇不同的課外文章，只有這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)世界中更好地探究，逐步得到屬于自己的認(rèn)識(shí)和理解。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》之后，教師可以把關(guān)于魯迅的其他的文章帶給那些對(duì)于魯迅感興趣的學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和著作后，消除以往的迷失感和浮躁感，從而能對(duì)于魯迅先生增加一份理解和尊重。教師甚至可以把魯迅著作的少兒版帶給小學(xué)生，讓學(xué)生們能結(jié)合典雅的圖文和色澤鮮艷的圖片去分析文章，在旁邊的注釋的幫助下去逐步靠近魯迅先生的那些相對(duì)比較難的文章，在此過程中能試著對(duì)此加以理解和認(rèn)識(shí)，又能讓本人的閱讀能力、閱讀自信心和閱讀效率都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的意義是巨大的。教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和心態(tài)，首先要懂得遵從自己內(nèi)心的聲音，其次學(xué)生要懂得在閱讀的過程中消除以往的閱讀障礙和難題，最后學(xué)生要在一本經(jīng)典性的作品中去感悟到屬于自己的內(nèi)容，并且能在閱讀后不厭其煩地再三閱讀，盡量通過每一次的閱讀去感悟和吸收相應(yīng)的智慧。

三、教師要和學(xué)生結(jié)合閱讀篇目完成相應(yīng)的溝通

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，要試著和學(xué)生完成相應(yīng)的溝通和交流，讓學(xué)生的心聲和思想能夠得到相應(yīng)的表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可以把關(guān)于馬克·吐溫作品的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)案例資料帶給學(xué)生，讓學(xué)生能在正式閱讀前對(duì)于該作產(chǎn)生一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)和理解。教師其次還要讓學(xué)生秉持著領(lǐng)悟力和牽動(dòng)力，不斷地深入閱讀，自己去探索關(guān)于馬克·吐溫及其作品的相關(guān)知識(shí)。教師要完成的知識(shí)牽頭者和鼓勵(lì)者的作用，然而教師要讓學(xué)生能持續(xù)性完成閱讀，并且在閱讀后，積累自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和學(xué)問，通過一本書和一個(gè)起點(diǎn)去謀求另一個(gè)個(gè)重大的突破和發(fā)展。

教師要讓學(xué)生在完成了課后閱讀后，把自己對(duì)于不同的文章的感悟和理解呈現(xiàn)在紙面上，又能和自己的同學(xué)完成相應(yīng)的溝通和交流。教師要秉持著一種善于溝通和交流的教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生更加懂得：閱讀的本質(zhì)目的不是為了畫地為牢，而是為了能夠在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的新奇、有趣和人世間的道理。教師要讓學(xué)生像提取食物中的精華一樣去提取書籍中的精華，也能讓更多的學(xué)生逐步思考、樂于研讀，增長(zhǎng)智慧，提高才干。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要成為一個(gè)在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)時(shí)更富有活力和智慧的人，也能讓更多的學(xué)生懂得：閱讀絕非一件苦差，而是具有趣味和活力的。教師要在構(gòu)建課程體系的過程中，賦予學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)利，讓學(xué)生找到自己真正喜歡的圖書，又能讓學(xué)生在閱讀和思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)生命的更多的隱秘。

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