鄭先有

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)問(wèn)答互動(dòng)教學(xué)形式中提問(wèn)的方式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)做出了合理創(chuàng)新，并取得積極的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)生為本;科學(xué)提問(wèn);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，良好的課堂提問(wèn)可以引發(fā)小學(xué)生的思考探究，活躍課堂氣氛，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視，采用科學(xué)合理的提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂提問(wèn)內(nèi)容和多元化的課堂提問(wèn)手段，優(yōu)化師生關(guān)系，拓寬小學(xué)生的解題思路，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的有效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有教師在提問(wèn)時(shí)是一種自問(wèn)自答的形式，并沒(méi)有留給學(xué)生思考與探究的時(shí)間。有的提問(wèn)，因?yàn)槲磁c學(xué)生的心理需求相符，得不到學(xué)生配合。也有的提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，一連串的問(wèn)題使學(xué)生疲于應(yīng)付，更無(wú)法進(jìn)行深入的思考。還有的提問(wèn)不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提問(wèn)徒留表面，流于形式。有的提問(wèn)是留給優(yōu)等生的，以此代替了其他不同認(rèn)知差異的學(xué)生思維，針對(duì)性不強(qiáng)。教師在提問(wèn)中比較隨意，缺乏精心設(shè)計(jì)與組織，難以真正啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。以上種種問(wèn)題，使課堂教學(xué)的有效性受到影響。

2基于學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)提問(wèn)的有效策略

2.1創(chuàng)新提問(wèn)方式，提高問(wèn)題豐富性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師喜歡提問(wèn)學(xué)生：“這樣的做法對(duì)不對(duì)？”“是不是這樣做呢？”這樣的提問(wèn)形式，不僅體現(xiàn)出隨意性，也無(wú)法提高學(xué)生思考的積極性。因此教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要能夠豐富問(wèn)題的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在教師提出問(wèn)題后，進(jìn)行不斷地思考，從而能夠使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在對(duì)“軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若教師只是隨意在多媒體中展示出一張圖片，讓學(xué)生對(duì)這張圖片進(jìn)行觀察，緊接著就進(jìn)行提問(wèn)：“大家認(rèn)為這是軸對(duì)稱圖形嗎？”而面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生也只能回答“是”或者“不是”從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，不僅忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，還不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要能夠創(chuàng)新提問(wèn)的方式，在展示出圖片后，可以讓學(xué)生觀察照片中圖形的特點(diǎn)，并讓其在生活中找到其他軸對(duì)稱圖形，也可以提問(wèn)學(xué)生：“多媒體中展示的軸對(duì)稱圖形與大家在生活中所觀察到的軸對(duì)稱圖形都有什么樣的特點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)，使得問(wèn)題的內(nèi)容能夠更加豐富，也會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、探究與交流，從而能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅能夠使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加濃烈，也讓學(xué)生的思維得到了有效的鍛煉。

2.2合理安排提問(wèn)對(duì)象

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，“巧”問(wèn)者不僅要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，還需要合理安排提問(wèn)對(duì)象。在日常教學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生存在偏愛(ài)，在課堂提問(wèn)時(shí)也是以這些學(xué)生為主，其他學(xué)生就成了課堂的“旁觀者”，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)與他無(wú)關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要秉承寬廣性的原則，在教學(xué)中不僅要提問(wèn)優(yōu)等生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)困生，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而增進(jìn)師生間的感情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要量力而行，將提問(wèn)內(nèi)容的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，達(dá)到“跳一跳，摘到桃”的教學(xué)效果，增加小學(xué)生的成功體驗(yàn)。為使提問(wèn)效益最大化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要處理好問(wèn)題呈現(xiàn)和提問(wèn)對(duì)象的順序，一般的做法應(yīng)該是先提出問(wèn)題，讓小學(xué)生自主思考，再指定回答對(duì)象，這樣可以避免過(guò)早指定回答對(duì)象而影響其他學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.3采用分層次提問(wèn)方式，正視學(xué)生個(gè)體差異

小學(xué)生具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力，通俗地講，就是小學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生能夠快速掌握，而有的學(xué)生即使教師多次講解，也不能真正理解和掌握，久而久之不僅會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣?；诖?，教師在采用提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異性。教師應(yīng)該在提問(wèn)教學(xué)中融入分層次教學(xué)法，從而確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最為合適的教學(xué)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，將問(wèn)題分為若干個(gè)等級(jí)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以提問(wèn)較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題，而對(duì)于班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生，教師可以提問(wèn)難度較高且具有延展性和研究性的問(wèn)題。通過(guò)分層次提問(wèn)教學(xué)的方式，不論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，都能夠獲得合適的教學(xué)體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)這一環(huán)節(jié)有著重要的地位，也起著關(guān)鍵的作用。因此，教師要能夠重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性與目的性，并能夠以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個(gè)性特點(diǎn)，用其所喜愛(ài)且更加容易接受的方式進(jìn)行提問(wèn)，從而能夠提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)也能讓課堂提問(wèn)的有效性得到真正的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須努力提高自身素質(zhì)和技能，學(xué)習(xí)前沿的數(shù)學(xué)思想和理論，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和科學(xué)性，通過(guò)課堂提問(wèn)使小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、勤思考的好習(xí)慣，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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