吳麗平

摘要：新課標(biāo)實施以來，對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)提出了更高要求。在問題導(dǎo)學(xué)情景下，初中語文的教學(xué)對于教師在教學(xué)工作中的比例占比逐漸增高。綜合性學(xué)習(xí)不僅是要求教師在專業(yè)的教學(xué)背景和教學(xué)目標(biāo)下的實施，更是要求學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中，掌握各項語文學(xué)習(xí)技能和全面素質(zhì)提高。對于教師而言，問題導(dǎo)學(xué)情景不僅是一個全新的語文課堂嘗試，更是開拓新型教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)開端。本文就問題導(dǎo)學(xué)情景下初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究進行討論。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué) 初中語文 全面素質(zhì) 綜合性學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在初中階段，語文綜合性學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，不僅是一個打好基礎(chǔ)知識儲備的階段，更是在語文課堂上探索更適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高語文學(xué)習(xí)的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律過程。對于初中生而言，綜合性學(xué)習(xí)是全面發(fā)展語文課堂教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，是需要長期探索，日積月累，不斷去嘗試的過程。對于教師而言，問題導(dǎo)學(xué)情景既是一個嘗試性的開端，也是總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮教學(xué)長處，開放個人教學(xué)風(fēng)格的一大步。正所謂教學(xué)是以人為本的革命，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)火中更需要學(xué)生和教師團結(jié)一致，發(fā)揮個人的長處，緊密結(jié)合，互利共補，完成語文綜合性學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、當(dāng)今初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

所謂的綜合性教學(xué)，則是讓學(xué)生在聽說讀寫的課堂學(xué)習(xí)中，以課本上的內(nèi)容為主，逐步發(fā)散性學(xué)習(xí)語文知識的過程。部分教師對于這種全新的教學(xué)方式，表示難以理解或者很難認同，從而在教學(xué)過程中無從下手或者手足無措。其實相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，與其他教研活動開展的方式具有很大差別。綜合性學(xué)習(xí)是一個前所未有的新理念，無論是理念研究還是實驗探索，都相對不太完善，處于起步階段。無論是聽說讀寫，又或是其他教學(xué)方式下的課外活動，綜合性學(xué)習(xí)不但響應(yīng)了新課標(biāo)教育舉措，而且還可以從潛移默化中提高學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，打造出更加高效的語文學(xué)習(xí)課堂。

部分教師過于注重課本講解和剖析從而忽略了實踐活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的正面作用。這種教學(xué)方式往往容易導(dǎo)致學(xué)生上課過程中，無法集中注意力，專心聽講，養(yǎng)成更多懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合性學(xué)習(xí)是一個前所未有的教育平臺，全新的教學(xué)理念更容易讓學(xué)生發(fā)散思維，自主創(chuàng)作性學(xué)習(xí)。而問題導(dǎo)學(xué)的情景不僅可以和綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，還可以為教師。提供新的教學(xué)靈感，充分調(diào)動學(xué)生積極性，掌握課堂引導(dǎo)力。

二、探究問題導(dǎo)學(xué)情景下初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

2.1注重觀察和實踐，把問題拋出去

所謂語文學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)生活中零碎的細節(jié)，在語文課堂教學(xué)上，教師可以充分的將這一理念貫徹下去。初中語文綜合性學(xué)習(xí)，綜合的不僅是課本內(nèi)外的死板枯燥的知識，更是對生活的體驗，對學(xué)習(xí)的感悟，對語文發(fā)自內(nèi)心的思考和認同。問題導(dǎo)學(xué)情景正是基于這個基礎(chǔ)上的良好平臺，只有擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題善于思考的眼睛，才能使得教師在教學(xué)過程中引入學(xué)生的興趣方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律趨勢。

例如，在人教版七年級語文上冊第一單元《雨的四季》教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生充足的時間，讓他們觀察雨天，觀察雨滴的不同形態(tài)，不同季節(jié)和溫度下產(chǎn)生的不同氣氛。如果在教學(xué)前沒有雨天，教師也可以讓學(xué)生們聯(lián)想不同的文學(xué)作品進行比較。比如朱自清的《春》和郁達夫《北國的秋天》，結(jié)合自己的生活體驗，對不同的文學(xué)作品與得描寫進行主觀解讀。通過景物渲染和借景抒情的表達方式，學(xué)習(xí)不同文學(xué)作品中的情感烘托和情緒表達。然后結(jié)合作者的生平和當(dāng)時的寫作背景進行探究和思考，從《雨的四季》中，發(fā)現(xiàn)四季，發(fā)現(xiàn)雨，發(fā)現(xiàn)不同的心境，發(fā)現(xiàn)不同作者賞雨的情緒?！耙磺芯罢Z皆人語”，當(dāng)教師把這個問題拋出去的時候，無疑為學(xué)生打開了，發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個新世界，全新的視角，必然會引發(fā)不一樣的連鎖反應(yīng)，而這也正是綜合性學(xué)習(xí)的奇妙之處。只有鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，就能從不同的窗口，看見不同的風(fēng)景，學(xué)習(xí)到不同的知識，到達不同的境界。

2.2注重體驗和過程，把問題更多元化。

在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生不是千篇一律的機械，他們有自己的思想，有自己的邏輯思維和觀念看法。因此，在問題導(dǎo)學(xué)過程中，要想進行語文綜合性學(xué)習(xí)，就要有所針對。有些學(xué)生比較偏向于感性思維，教師可以根據(jù)這一點，讓他們對一些情感的解讀更加深邃。通過逐字逐句的剖析，表達學(xué)生與眾不同的解讀。而有的學(xué)生比較偏向于理性思維，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，這種邏輯思維方式同樣難得可貴。教師可以讓這部分學(xué)生多讀，多寫，多總結(jié)，通過對他們寫作技巧和強烈的個人風(fēng)格，鮮明的寫作特色出發(fā)，為自己的閱讀理解和寫作能力積累經(jīng)驗。從學(xué)生的角度出發(fā)，進行多元化的綜合性探討，就能將綜合性學(xué)習(xí)在問題導(dǎo)學(xué)的情景過程中發(fā)揮最大效用。在不同的教學(xué)階段，對于不同邏輯思維和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進行區(qū)別性的針對教學(xué)，更有利于提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

例如，在進行七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》對教學(xué)過程中?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣點從不同的方向進行文章的理解和解讀。從魯迅先生本人的角度出發(fā)，這篇文章是他懷念童年，追憶美好童年生活的真實寫照。既表現(xiàn)了他兒時的天真爛漫，從一個孩童的活潑好動與新奇爛漫。從創(chuàng)作風(fēng)格進行解讀，這篇文章就變成了一個以樂為中心，穿插各種民間傳說和童年趣事，從而展現(xiàn)出一個死氣沉沉的私塾背后，孩童心中不可壓抑的奇趣無比的天性。從百草園和三味書屋之間的對比進行解讀，就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時社會背景下的私塾，不僅泯滅了孩童的天性，而且極盡死板和循規(guī)蹈矩的嚴(yán)苛。百草園則是孩童心中神圣無比的樂園，不僅可以在此認識各種各樣的植物，還可以尋覓到更多的樂趣所在。正所謂“1000個人心中有一千個哈姆萊特”，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式不僅為教師打開了一個教學(xué)的新窗口，而且可以安放學(xué)生的各種奇思妙想和基于不同的想象力研發(fā)出的各種解讀方式，這也是他們綜合性學(xué)習(xí)的成果之一。

結(jié)束語

不管是將問題拋出去，還是將問題更多元化方式進行轉(zhuǎn)化。都是發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)情境下的真正有利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。正所謂實踐出真知，只有不斷進行探索，才能最終抵達勝利的彼岸。

參考文獻

[1]王坤瑗. 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

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