吳海珍

摘要：小學是學生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對于小學生來說非常關(guān)鍵。在這一時期，學生各方面的發(fā)展都處于初始時期，學生對于事物的認識處于表面層次。同時，這一階段也是學生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這時班主任的重要作用就顯現(xiàn)出來了，班主任的班級管理工作會直接影響學生，對于學生的身心健康發(fā)展有著積極作用。作為小學時期的班主任，要注重促進班集體的形成，營造出良好向上的班風，最大程度地發(fā)揮集體的教育作用，讓學生在日常生活中可以潛移默化地接受環(huán)境的教育，為其文化課的學習打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;有效創(chuàng)新;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學是學生學習生涯的起點，是學生成長過程中重要的筑基期，在這一階段幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習能力，可以為其以后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學生受益終身[1]。小學階段的學生除了具有較強的向師性以外，還會模仿同伴的行為，所以小學班主任在進行日常班級管理的過程中要注重促進班集體的形成，要營造出和諧、向上的班風，讓學生在健康的班級環(huán)境下相互影響、共同進步，發(fā)揮集體的育人作用，實現(xiàn)班風的良性循環(huán)。

一、積極創(chuàng)新管理思維方式

首先，需要優(yōu)化自己的管理思維，積極創(chuàng)新班級管理方式的創(chuàng)新與實踐。在當前的教學改革環(huán)境下，班主任教師要樹立起以學生為主體的教育理念。在日常教育和管理過程中，運用合適的方式，增強學生的主體意識。班主任教師是班級管理者，也是教學引導者，要聯(lián)系當前時代發(fā)展的實際狀況，選擇科學的教育方式，不斷優(yōu)化班級管理策略。雖然小學階段學生由于年齡等因素的影響，各方面能力較為欠缺[2]。班主任教師要給予學生充分的尊重與信賴。班主任教師首先要優(yōu)化自己的教育和管理理念，創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和管理理念，對學生成長的束縛，重視學生的主體地位作用。

二、關(guān)心學生，疏導心理

班主任應及時掌握學生的心理變化，積極疏導學生心理上出現(xiàn)的各種狀況，幫助他們提高認識自己和學會獨立思考的能力，同時根據(jù)小學生的生理和心理實際情況實施切實可行的疏導方法。當代小學生接觸互聯(lián)網(wǎng)較早，班主任需要不斷培養(yǎng)他們抵御互聯(lián)網(wǎng)不良影響的能力。班級里如果自發(fā)出現(xiàn)小團體的苗頭，班主任要及時注意到并采取必要的措施。班主任如果不能及時發(fā)現(xiàn)并積極正確地引導，就容易影響整個班級的氛圍[3]。個別學生自律能力不足，容易影響班級其他學生，無形中給班級管理造成難度?；谶@種情況，一個優(yōu)秀的班主任要具備和學生打成一片的能力，這樣才能在心理上更接近學生，及時把握學生的思想變化，針對班級內(nèi)發(fā)生的不良情況及時發(fā)現(xiàn)并加以疏導，這樣才能有效發(fā)揮班級大團體的正能量，保證學生身心的健康發(fā)展。

三、運用期望效應，增強班級的凝聚力

教師將期望效應原理應用到日常班級的管理中，可通過日常生活中的小事來增強學生的信任感[4]。教師可以及時地表達出對學生個體、對集體的期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化為學生和集體奮斗的方向，強化學生對班級的歸屬感，促進班集體凝聚力的增強。教師在日常班級生活中可以及時地給出評價，讓學生感受到教師對其的期望。

比如在上課之前可以對班級的衛(wèi)生作出一定的評價，面對座位干凈的同學教師可以道：“該同學的座位特別干凈，值得大家學習，下次上課前在保持座位干凈的基礎(chǔ)上再做好課前準備就更好了。如果我們每個人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級一定會更干凈、更舒適?！苯處熗ㄟ^評價強化學生的優(yōu)良行為，為班級其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評價表達出了對學生提出的期許，會促進班級同學的學習，有利于班級成員樹立起共同的目標，營造出更舒適的學習環(huán)境。期望效應的合理運用可以讓學生感受到教師對自己的重視與關(guān)注，可以激發(fā)學生學習的附屬內(nèi)驅(qū)力，便于班級向更明確的方向發(fā)展，促進班級的集體進步。

四、杜絕馬太效應，確保班級的民主性

馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也容易出現(xiàn)在班級生活中，教師容易更多地關(guān)注成績好的學生，忽視學習差的學生。對于好學生而言，教師的過度關(guān)注會讓其變得麻木，面對任何的表揚都激發(fā)不了其努力的動力，對于差生而言，教師的冷漠與疏忽會讓學生產(chǎn)生自卑心理，變得更加脆弱，不利于其成長。所以為了確保班級生活的民主性與良性發(fā)展，教師需要杜絕馬太效應的產(chǎn)生，要將教師的關(guān)注合理地分配在每一個學生的身上，以確保班級的民主。想要杜絕馬太效應的產(chǎn)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的評價觀念，不能以成績論英雄。比如在班級日常生活中經(jīng)常存在成績一般但紀律很好的學生，面對這樣的同學教師要及時地給予評價，對其的行為給予肯定，而不是單純地認為學習一般的孩子就應該老實一點。教師在評價中還應合理地利用教師的期望效應，讓該生在其他方面獲得更多的成長。民主的班級狀態(tài)會讓學生更具主人翁意識，激發(fā)學生對班級的歸屬感，讓班級成員之間的關(guān)系更加團結(jié)、和諧，有利于班級穩(wěn)定、向上、持續(xù)的良性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，班主任教師在學生成長過程中扮演著非常重要的作用。因此，班主任教師要緊隨時代和教育發(fā)展的步伐，創(chuàng)新班級管理與教育策略，為學生營造良好，班級環(huán)境氛圍，促進小學學生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]肖晶.小學班主任的有效班級管理策略[J].知識窗（教師版），2020（12）：15.

[2]周海燕.對新時期小學班主任班級管理及德育的思考[J].小學生（下旬刊），2021（01）：17.

[3]唐致蓮.小學班主任的管理技巧與方法探究[J].考試周刊，2020（A2）：9-10.

[4]陳國泰.淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：145-146.