邱前英 謝小菲

摘要：SPOC是基于MOOC教學(xué)流程的創(chuàng)新，SPOC課程具有交互性強(qiáng)、數(shù)據(jù)分析能力強(qiáng)和小眾化等特點(diǎn)，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能有效整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的深度融合。本文以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，分析風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容梳理整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)模式;風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息不斷深化發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合得越來越緊密?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)面向信息社會(huì)的教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]。

1風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐能力要求高，其中設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)核心。隨著當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科日益深化發(fā)展，風(fēng)景園林學(xué)知識(shí)體系不斷擴(kuò)展，能力要求趨于多元、綜合與兼容?！讹L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生景觀資源與要素的認(rèn)知能力和景觀空間規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生具備寬闊的設(shè)計(jì)視野與本土意識(shí)，并應(yīng)用于各類型風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)營(yíng)造。

懷化學(xué)院《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程，主要由設(shè)計(jì)初步、小場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)和公園景觀設(shè)計(jì)等專題組成，隨著信息的瞬時(shí)變化，新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法與設(shè)計(jì)規(guī)范迭出，因而在教學(xué)過程中，需要隨著發(fā)展和研究動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要以面對(duì)面講授為主，包括相關(guān)的設(shè)計(jì)原理、規(guī)范、各類優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例等，無論教與學(xué)均受到物質(zhì)邊界的限制，如課堂時(shí)間、師生比、交流模式的限制等，因而出現(xiàn)較多問題：第一，更新教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)外延較為困難;第二，設(shè)計(jì)方案師生深度交流、溝通受限;第三，學(xué)生掌握程度難以把握，因材施教難以實(shí)施。

2基于SPOC的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）[2-4]，是在MOOC 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種更小眾的在線開放課程類型。SPOC將MOOC資源與面對(duì)面課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，教師可以依托SPOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重構(gòu)課程內(nèi)容與課程體系，線上實(shí)施學(xué)生自學(xué)與自測(cè)，開展小組討論、任務(wù)協(xié)作;線下面對(duì)面交流、答疑、輔導(dǎo)，通過線上線下學(xué)習(xí)混合，使教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密融合，既滿足學(xué)生個(gè)性化需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同學(xué)習(xí)能力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

依據(jù)懷化學(xué)院教改趨勢(shì)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，以傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，依靠SPOC教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建符合《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)方式，拓展為線上線下混合式教學(xué)方式。課程教學(xué)以提高能力為目標(biāo)，以解決問題為核心，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生養(yǎng)成“自主探究、終生學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

2.1前期準(zhǔn)備

掌握學(xué)生基本情況和客觀教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維層次、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行深入了解統(tǒng)計(jì)，使后期教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。教學(xué)資源的建設(shè)，包括：電子課件、視頻、文獻(xiàn)及設(shè)計(jì)案例等;整個(gè)教學(xué)周期完成所需的自測(cè)習(xí)題、專題討論、學(xué)生成果、拓展資源等。建設(shè)周期以一個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)，持續(xù)性地更新與補(bǔ)充，構(gòu)建從課程前期準(zhǔn)備到教學(xué)成果展示的數(shù)據(jù)庫。

2.2課程設(shè)計(jì)

整個(gè)模式中較為重要的一環(huán)，混合式教學(xué)需要重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理與整合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)?！讹L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)：改變以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)流程主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割和重組，以不同類型風(fēng)景園林專題為單位進(jìn)行項(xiàng)目化整合。本課程依據(jù)場(chǎng)地大小與難易程度共劃分為6個(gè)專題：依次為小游園設(shè)計(jì)、道路景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)和風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

景觀設(shè)計(jì)師崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的需求來分解專題項(xiàng)目的任務(wù)，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)理念循序漸進(jìn)地融于各專題任務(wù)中，并通過對(duì)工作任務(wù)的分析與完成，全面而合理地覆蓋到風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.3評(píng)價(jià)體系

針對(duì)線上線下教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)體系。分階段組織靈活多樣的考核形式，如作業(yè)講評(píng)、方案匯報(bào)等，弱化終端式的考核模式?？己说膬?nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情，由注重“知識(shí)考核”轉(zhuǎn)向注重“設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力考核”。SPOC平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤記錄和統(tǒng)計(jì)分析，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過程痕跡折算成一定比例的平時(shí)成績(jī)。其中學(xué)生線上觀看視頻時(shí)間、參與在線測(cè)試、提交項(xiàng)目作業(yè)、在線討論活躍度等以及線下課堂小組展示、回答問題、課堂討論等都占一定比例，作為過程性評(píng)價(jià)成績(jī)，再聯(lián)合期末考試成績(jī)，最終形成學(xué)生的課程考核成績(jī)。

3基于SPOC的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)混合式教學(xué)實(shí)踐

3.1教學(xué)實(shí)踐概況

本次研究所課程為本科三年級(jí)秋季學(xué)期開設(shè)的《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》，共72學(xué)時(shí)，三輪教學(xué)覆蓋學(xué)生210人。課前學(xué)習(xí)參與度有較大提升。在混合式教學(xué)平臺(tái)未啟用之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多發(fā)生在課中及課后，但隨著整體課程的平臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生的先發(fā)性自主學(xué)習(xí)效果比較明顯，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。

3.2課程實(shí)施流程

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端在線上對(duì)微視頻、課件、文獻(xiàn)閱讀、設(shè)計(jì)案例與單元前測(cè)等資源的觀看和學(xué)習(xí)，以小組形式完成該單元景觀實(shí)地調(diào)研任務(wù)，參與線上討論。例如對(duì)“全齡化社區(qū)”、“康復(fù)性景觀設(shè)計(jì)”等熱門主題進(jìn)行討論，并更新了“海綿城市理論”“共享社區(qū)研究”“城市雙修”等學(xué)科研究熱點(diǎn)。線下教師組織實(shí)體課堂，采用啟發(fā)、討論、翻轉(zhuǎn)等方式分析課程內(nèi)容。形成教師引導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)的良好的教學(xué)氛圍。

例如以校園景觀設(shè)計(jì)章節(jié)為例，采取“自主學(xué)習(xí)——現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研——研討——理論講解——課后練習(xí)”的教學(xué)流程，使學(xué)生通過前期自主學(xué)習(xí)，掌握中小學(xué)生心理行為特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)趨勢(shì)。通過主題討論使得學(xué)生掌握中小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中小學(xué)生心理行為特征和需求，重視生態(tài)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與，重視自然教育。教學(xué)中課前組織學(xué)生對(duì)懷化市內(nèi)宏宇小學(xué)、湖天中學(xué)做調(diào)研，針對(duì)校園景觀做swot分析。學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)中小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)前沿問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)科熱點(diǎn)問題的思考。

翻轉(zhuǎn)課堂采用“學(xué)生分享+提問+教師補(bǔ)充”的方式。在課前將學(xué)生分組，并布置自學(xué)任務(wù)，并給每個(gè)組布置課下研究的主題，制作成PPT，最終在課堂上進(jìn)行小組展示。每次課程布置5—10個(gè)主題，學(xué)生研究的主題不同，避免重復(fù)和抄襲。

3.3課程實(shí)施效果

線上線下混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性;整合多種教學(xué)資源;實(shí)現(xiàn)教師更高效組織課堂;課程教學(xué)擁有開放交流平臺(tái)。此外，課程課建立數(shù)據(jù)存檔、資源共享、作業(yè)提交、作業(yè)查閱、網(wǎng)上批改、師生評(píng)圖互動(dòng)、校外專家、參與遠(yuǎn)程答疑指導(dǎo)、校校間同類型設(shè)計(jì)評(píng)圖互動(dòng)、課程教學(xué)監(jiān)督、信息反饋與答疑、作業(yè)案例庫等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革計(jì)劃，促進(jìn)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程校內(nèi)校外、校校交流，促進(jìn)教學(xué)與企業(yè)與社會(huì)接軌。

但課程仍存在一些問題：教師需要花費(fèi)大量備課精力，對(duì)課程進(jìn)行梳理重組，并制作各類教學(xué)資源;線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求加大，如學(xué)生課前任務(wù)未完成，參與課堂學(xué)會(huì)會(huì)存在壓力。

4總結(jié)

相較于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)靈活性、師生互動(dòng)交流、考核方式多元化等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，豐富了學(xué)習(xí)資源，并能快速更新風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿，與時(shí)俱進(jìn)，拓展設(shè)計(jì)思維。教學(xué)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，將教學(xué)中心由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[6]，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)獲取向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。總之，基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：懷化學(xué)院生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和武陵山片區(qū)景觀資源研究中心委托項(xiàng)目。

項(xiàng)目：2020年度懷化學(xué)院教師個(gè)人教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)二》線上線下混合式教學(xué)改革研究，2020105。

作者簡(jiǎn)介：

邱前英，1990.01，女，漢，湖南邵陽，畢業(yè)院校：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：風(fēng)景園林學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，懷化學(xué)院，職稱：講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

謝小菲，1988.06，女，漢，湖南耒陽，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)），學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：懷化學(xué)院，職稱：講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。