彭小平

摘要：對(duì)于不同的教學(xué)思想，在運(yùn)用的時(shí)候，教師都需要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維模式，這樣才可以展示相關(guān)的教學(xué)思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思想的內(nèi)容，都在不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣，有良好的學(xué)習(xí)探究，通過數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)思想，將不同的教學(xué)探究的發(fā)揮，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行不同程度的發(fā)展的思考，這樣才可以探究不同的教學(xué)效率，因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合方法的有效應(yīng)用探討，進(jìn)行分析，并提出建議。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合方法;直觀想象素養(yǎng);借助信息技術(shù);硬件基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對(duì)于具體的解答，從相關(guān)的教學(xué)案例的分析中得到不同的解題思路，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)連貫性在運(yùn)用的過程中并不是特別的熟練，這就會(huì)提高學(xué)生對(duì)于信息，這是你們的分析能力，但是對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)時(shí)間的運(yùn)用，可能就不會(huì)特別的高效，所以教師在將出現(xiàn)節(jié)課的事項(xiàng)與學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，才能夠有效的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，雖然數(shù)形結(jié)合的思想是比較常見的思想內(nèi)容，但是也是一種比較高效的教學(xué)解題的方式，所以教師在運(yùn)用的過程中，都需要讓學(xué)生從不同的學(xué)科理解的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)步驟，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于即將要分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探討的過程中得到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科思維，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)模式都進(jìn)行不同程度的教學(xué)適應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

在創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景的前提下，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生合理的融入相關(guān)的學(xué)習(xí)問題到討論步驟，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科觀點(diǎn)都進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)輸出，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的直觀化的學(xué)習(xí)思維都是具有教學(xué)含義的，而且學(xué)生在討論不同的學(xué)習(xí)問題的前提下，也能夠展示自己對(duì)于學(xué)習(xí)問題的思考的全面性，所以教師在理解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程中，都需要將不同的教學(xué)問題以信息化的形式進(jìn)行，河流呈現(xiàn)運(yùn)用不同的教學(xué)課件的模式，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生將其中的教學(xué)問題的思考，在與等比數(shù)列的知識(shí)內(nèi)容，在分析的前提下，才會(huì)掌握不同的教學(xué)探究的運(yùn)用，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)τ趯W(xué)生的直觀想象的核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和加強(qiáng)培養(yǎng)，在將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，運(yùn)用在其中的時(shí)候，更應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，才會(huì)得到不同程度的教學(xué)優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的探究，也可以與學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮的運(yùn)用，在將不同的教學(xué)模式的展示，才能夠得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論，有足夠的學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。

二、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

借助信息化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的學(xué)科核心素養(yǎng)，也能夠在相關(guān)的教學(xué)探討中展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的有效運(yùn)用，所以在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)思考，都可以從自己學(xué)科特點(diǎn)的過程中展示自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且學(xué)生在了解到自己的學(xué)科思維優(yōu)勢(shì)的過程中，也能夠通過數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用，提高自己對(duì)于復(fù)雜性問題的解題效率，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科思維的觀念能夠得到不同程度的教學(xué)加強(qiáng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)變量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，合理的討論和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，借助信息技術(shù)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)能力，在相關(guān)的教學(xué)問題的思考中，將不同的教學(xué)有效方式的運(yùn)用，與學(xué)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)的變量的感受，在不同的教學(xué)內(nèi)容的提升講解中，才可以提高學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，在不同的教學(xué)角度中而言，都是千變?nèi)f化的，教師在將其中的教學(xué)思考的結(jié)論，才會(huì)運(yùn)用在不同的課件的探究和制作中。

三、硬件基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

教師在將不同的硬件教學(xué)措施，進(jìn)行合理有效鞏固的前提下，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維概括的學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生對(duì)于不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)都可以得到具體的分析和討論，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要發(fā)展學(xué)生，對(duì)于這是哪個(gè)小學(xué)可以用，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科理念有具體的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面向量的數(shù)量積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于平面數(shù)量的教學(xué)公式，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的參與和感受到時(shí)候，才會(huì)發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并且讓學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)思考的前提下，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的方式，將其中的有效運(yùn)用的探究，也能夠運(yùn)用在相關(guān)的教學(xué)討論活動(dòng)中，以此來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立的習(xí)慣。

總而言之，開展專項(xiàng)的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，展示學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科思維的學(xué)習(xí)表達(dá)，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問題的發(fā)揮，從鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維限制中，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，而且學(xué)生在探討不同的教學(xué)問題的過程中，也能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分析思維的能力，數(shù)千節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然是學(xué)生一直都在接觸的，但是在真正的運(yùn)用到解題過程中的時(shí)候，學(xué)生并不是特別的熟練，這也是源于學(xué)生所接觸到數(shù)學(xué)問題的類型，并不是特別的復(fù)雜，所有教師都需要提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)

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