劉威龍

摘要：正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主知識(shí)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就是從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作提供自主學(xué)習(xí)動(dòng)力以及差異教育適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;提高策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)和目的，語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，其就要注重對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和引導(dǎo)。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其主要是向?qū)W生講述語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，這并不利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。因?yàn)槔蠋熢谥v課時(shí)，就會(huì)把這里當(dāng)作自己的主場(chǎng)，如此一來(lái)，小學(xué)生就只能夠被動(dòng)性的接受語(yǔ)文知識(shí)，而并不能真正深入理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力具有重要幫助作用，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)可以看做是完全由學(xué)生自己展開(kāi)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在課堂教學(xué)亦或者是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都是正在接受或者已經(jīng)接受到了語(yǔ)文老師的教育教學(xué)引導(dǎo)，所以學(xué)生自身的自主性學(xué)習(xí)相對(duì)就會(huì)收到一定的限制。對(duì)此，語(yǔ)文老師就要重視課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作的開(kāi)展，向著提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)力。

例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書(shū)”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。首先，語(yǔ)文老師可以告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。其實(shí)這也是很多語(yǔ)文老師的習(xí)慣性口頭語(yǔ)，但是我們不能夠僅僅在口頭上進(jìn)行引導(dǎo)，還要從作業(yè)任務(wù)方向進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)檫@種口頭式的教學(xué)引導(dǎo)難以真正發(fā)揮出有效性的預(yù)習(xí)引導(dǎo)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)約束，而不是簡(jiǎn)單的口頭約束。比如，語(yǔ)文老師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且概括文章主要內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于文章的主題內(nèi)涵進(jìn)行思考。在第二天，語(yǔ)文老師可以針對(duì)昨天布置的具體課前教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否做好課前預(yù)習(xí)。針對(duì)于學(xué)生們的預(yù)習(xí)結(jié)果，語(yǔ)文老師不要過(guò)多追究，比如學(xué)生概括的對(duì)不對(duì)，或者主題是否正確，這些老師不要過(guò)多指責(zé)，而是重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解方式。如果老師對(duì)于學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果不滿意，可以讓學(xué)生重新閱讀課文或者思考文章主題，并注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的思維引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠掌握文章閱讀學(xué)習(xí)的主要方法，進(jìn)而提升學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作提供自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生在班級(jí)中以集體合作交流的形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生在與小組成員的交流和互助中更有效地完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的客觀動(dòng)力。群體交流探索過(guò)程中學(xué)生可以更直觀地感受到探索自主學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)群體合作自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生提供主觀動(dòng)力。在主觀與客觀動(dòng)力的結(jié)合下，學(xué)生更有效地融入小組合作這一環(huán)節(jié)，完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在古詩(shī)詞“夏日絕句”課的學(xué)習(xí)中，筆者組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展了以小組為單位解決問(wèn)題的互助合作模式，開(kāi)展了小組合作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，新的交流形式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其積極參與活動(dòng)過(guò)程。另一方面，參加活動(dòng)的中學(xué)生通過(guò)為小組學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，解答學(xué)生的問(wèn)題，完成了自主思維學(xué)習(xí)的知識(shí)強(qiáng)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

三、差異教育適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力

為了確保小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生能夠切實(shí)參與自主學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展，教學(xué)老師必須區(qū)分課堂作業(yè)的差異，在尊重班級(jí)各學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上制定適合學(xué)生能力的課堂作業(yè)，確保班級(jí)各學(xué)生能夠切實(shí)參與課堂自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用獨(dú)立思維來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在切實(shí)獲得和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，以實(shí)際學(xué)習(xí)成果給學(xué)生自主思維時(shí)帶來(lái)信心，使學(xué)生有信心投入自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，下定決心獨(dú)立思考，完成各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

具體而言，語(yǔ)文老師需要根據(jù)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，然后在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，就要有所針對(duì)性。比如針對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)這部分學(xué)生探索文章的主題內(nèi)容，而針對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落分層。這里的順序不能進(jìn)行顛倒，否則最終就難以提高學(xué)生們的最終語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。此外，語(yǔ)文老師在開(kāi)焊差異教育教學(xué)時(shí)，其還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的拔高，也就是將不同層級(jí)能力的學(xué)生進(jìn)行升級(jí)，這樣才能夠更好地提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其要從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，同時(shí)語(yǔ)文老師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)探究能力。此外，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同，所以語(yǔ)文老師還可以通過(guò)差異教學(xué)的角度，具有針對(duì)性的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，以切實(shí)提高每一名學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

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