陳佳

摘要：職業(yè)院校建設雙師型教師隊伍會對學生學習過程產(chǎn)生影響，并且也會對社會中院校的影響力以及人們認同感產(chǎn)生影響。教師隊伍性質(zhì)以及質(zhì)量將影響職業(yè)院校發(fā)展方向，并且能夠合理培養(yǎng)學生，使其不僅能夠掌握理論知識，還具備較強實踐能力。但目前職業(yè)院校建設雙師型教師隊伍時還有一些問題存在，需要制定合理的策略極易應對。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;“雙師型”;教師隊伍;瓶頸

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

為促進社會進一步發(fā)展，當前許多行業(yè)對于院校人才培養(yǎng)有著更高要求，使得當前很多院校建設雙師型師資隊伍，職業(yè)院校也開始完善建設雙師型教師隊伍，由此促進自身發(fā)展，并且滿足社會發(fā)展需求。當前很多職業(yè)院校重理論輕實踐，這樣的教學模式會對學生發(fā)展方向和前景造成影響，不符合素質(zhì)教育目標。需要職業(yè)院校和教師的重視，積極采取合理的策略建設雙師型教師隊伍。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設瓶頸

（一）師資結(jié)構(gòu)需進一步調(diào)整

受職業(yè)院校人事制度等因素影響，許多技能型人才受學歷較低影響難以進入職業(yè)院校，通常是以兼職教師身份在職業(yè)院校任教，招聘的教師大多為專業(yè)的應屆畢業(yè)生。另外，職業(yè)院校依舊存在重技能輕素質(zhì)的問題，缺乏同時具備雙師資格和行業(yè)技能的教師，沒有合理的師資結(jié)構(gòu)，難以獲得良好教學效果，使其在建設“雙師型”教師隊伍上面臨挑戰(zhàn)，需要進一步提升教師教學能力。

（二）雙師制度建設需進一步加強

職業(yè)院校的建設雙師隊伍理念以及發(fā)展措施還不夠完善，難以獲得完善的雙師隊伍建設制度。提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)，需要政府、學校、企業(yè)的支持，但是三者間無法有效、及時、規(guī)范的溝通[1]。由于政府不具備良好的保障制度，從而難以將其作用充分發(fā)揮出來，學校與企業(yè)也沒有形成長效合作機制，構(gòu)建雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度依舊有培訓渠道不暢、不注重質(zhì)量等問題存在。這使得校企無法深入合作，難以形成雙方全面發(fā)展、互利共贏的局面。

（三）考評、激勵“雙師型”教師的制度需進一步改進

職業(yè)院?？己嗽u價“雙師型”教師一般采用普通高等教育的評價模式，沒有結(jié)合自身實際情況進行創(chuàng)新。一般考核評價體系設置的指標更注重教學與科研，不具備頂崗實習、專業(yè)實踐技能等方面的指標，很難真正引領(lǐng)職業(yè)院校教師朝著“雙師型”教師隊伍方向發(fā)展，很難激發(fā)教師教學主觀能動性。許多職業(yè)院校沒有在年度考核、職稱晉升中實現(xiàn)政策性激勵或者是傾斜，使得教師不愿在假期去到企業(yè)實踐，導致教師教學不符合專業(yè)實踐，難以提升其專業(yè)技能。

（四）建設“雙師型”教師隊伍的支撐體系需進一步提升

職業(yè)院校還在使用傳統(tǒng)隊伍建設模式，建設“雙師型”教師隊伍不具備長期職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)院校需要教師能夠完成教學、科研、管理等工作，并且掌握專業(yè)理論、實踐，技術(shù)等內(nèi)容，但是這和沒有合適的實踐場所、沒有良好建設師資隊伍體系、沒有完善產(chǎn)教融合教育體系相矛盾。雖然國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中比較注重建設師資隊伍和培養(yǎng)“雙師型”教師，并且落實了教師培訓項目，但是在培養(yǎng)教師中難以吸引企業(yè)的參與。即便企業(yè)參與培訓教師，也不會向教師毫無保留的傳授核心技術(shù)，導致教師實踐鍛煉沒有制度保障以及隊伍建設體系支撐，使得實踐失去實際意義。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設瓶頸的對策

（一）完善教師管理體系，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校在招聘教師時需要注重學歷，在引進人才條件中也應納入人才的企業(yè)工作經(jīng)歷，保證新入職教師具有較高教育素養(yǎng)以及較強專業(yè)實踐能力。以此實現(xiàn)優(yōu)化管理職業(yè)院校教師隊伍，并將考核評價制度不斷完善，增強教師隊伍的核心競爭力[2]。不僅如此，職業(yè)院校需要將產(chǎn)教融合的優(yōu)勢發(fā)揮出來，引進領(lǐng)軍人才，培育優(yōu)秀青年人才。通過職業(yè)院校的教師掛職鍛煉機會，全面落實校企橫向的課題合作活動，可以聘用企業(yè)技術(shù)人才到學校任職和教學，使技術(shù)人才能夠跨體制流動，由此實現(xiàn)校企技術(shù)人才共享，達到協(xié)同育人目標。

（二）全面落實產(chǎn)教融合，健全雙師培養(yǎng)制度

職業(yè)院校需引導教師開發(fā)、建設“產(chǎn)教融合”特色的教材、項目和開放課等資源，提升教師的“產(chǎn)教融合”教學能力，積累相關(guān)教學資源，全面落實教學實踐。另外，應該加深校企產(chǎn)學研合作，注重政府主導地位，優(yōu)化培養(yǎng)機制，和企業(yè)一同進行橫向課題研究，由此建設雙師型教學隊伍，培養(yǎng)“雙師型”教師。要想促進青年教師健康成長，提升教育教學質(zhì)量，職業(yè)院校應引導骨干教師發(fā)揮自身的幫、傳、帶等作用，以老帶新、共同提高

（三）完善評價激勵機制，注重評價導向作用

職業(yè)院校應該在“雙師型”教師考評機制中增加教師赴企實踐權(quán)重，并且制定實踐考核辦法，構(gòu)建教學過程監(jiān)督結(jié)合教學效果評價的評價機制，在職稱晉升、人才評價環(huán)節(jié)中注重教師的雙師素質(zhì)，使原本只注重教學、科研的評價指標體系轉(zhuǎn)變成注重科研、教學、雙師素質(zhì)的評價指標體系，鼓勵、獎勵在產(chǎn)研合作、企業(yè)實踐、提升實踐能力等方面獲得良好成績的教師，并做好表彰以及激勵等工作。建立健全評價激勵機制，提升教師實踐教學水平以及技能水平，使其更積極的參與實踐鍛煉。

結(jié)束語

為建設與職業(yè)院校培養(yǎng)人才需求相符的“雙 師型”教師隊伍，需要地區(qū)政府、企業(yè)和學校的共同參與，由此全面建設“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)雙師型教師。職業(yè)院校應根據(jù)提升教師教學水平以及技能的要求，構(gòu)建理論教學水平較高與實踐能力較強的“雙師型”教師。完善職業(yè)院校培養(yǎng)人才模式，有機融合教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，促進職業(yè)教育進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]許冰梅.專業(yè)應用型高校雙師型教師隊伍建設的研究[J].教育教學論壇，2019（27）：24-25.

[2]張莉.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（29）：57-60.

本文系2021年湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題《職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設研究》（立項號：ZJGD2021315）研究成果。