楊琴

摘要：對(duì)于文章知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在將其中的教學(xué)思考的結(jié)構(gòu)，都與學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，才會(huì)將其中的教學(xué)思維 原因，與學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)分析，通過豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考的問題，才會(huì)將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，都有著具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，這樣在解讀學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)方式，都進(jìn)行改進(jìn)，因此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及改進(jìn)方法，進(jìn)行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;改進(jìn)方法;課堂主體性;閱讀教學(xué)理念;針對(duì)化授課模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)的發(fā)展，所給人們帶來的生活的便利性，是不可忽視的，所以教師在注重學(xué)生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的拓展的時(shí)候，都可以根據(jù)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)環(huán)境針對(duì)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)科任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來更加豐富的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)模式都進(jìn)行跨越式提升的過程中，也能夠讓學(xué)生在這種時(shí)代背景下強(qiáng)化自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科的質(zhì)量，所以教師在語文知識(shí)內(nèi)容的講解中，就更應(yīng)該提高對(duì)于不同的閱讀環(huán)境的設(shè)置，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀活動(dòng)有充足的學(xué)習(xí)興趣，而且在閱讀的教學(xué)過程中能夠鍛煉自身的文學(xué)應(yīng)用的能力，豐富學(xué)生對(duì)于文字知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解，再讓學(xué)生對(duì)于不同的寫作技巧都進(jìn)行合理有效積累的過程中，也能夠?qū)е抡w的閱讀質(zhì)量，不會(huì)受到負(fù)面的學(xué)科影響。

一、強(qiáng)化小學(xué)生課堂主體性

教師在強(qiáng)化學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)主體性的過程中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的問題，以及出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入的分析，這樣才能夠采取有效的教學(xué)改進(jìn)措施，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行不同文章，支持您的閱讀學(xué)習(xí)，所以教師在分析閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，也能夠立足于課堂中所講解的實(shí)際問題，這樣才能夠深入的研究，并且將相關(guān)的教學(xué)途徑都可以進(jìn)行有效的參考，而且在提出具體的教學(xué)改進(jìn)方法的時(shí)候，都可以突出學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)思考的探索，都與在課堂中所參與的教學(xué)活動(dòng)的變化的類型，教師在讓學(xué)生對(duì)于一些歷史的故事，進(jìn)行全面了解的時(shí)候，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的主體性質(zhì)，并且讓學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化中，都有著具體的教學(xué)理念，能夠進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)遵循，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的問題，才會(huì)將其中的教學(xué)改進(jìn)的方式，都在處理不同的教學(xué)事件的時(shí)候，將其中的教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，與學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)思維的探索，教師也需要將伯牙與鐘子期之間的友誼，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的體會(huì)，知己是非常難以遇到的，在學(xué)生為數(shù)不多的人際交往的經(jīng)驗(yàn)中，也是具有相關(guān)的學(xué)習(xí)體會(huì)的。

二、明確閱讀教學(xué)理念

明確閱讀教學(xué)的理念，才能夠提高學(xué)生的語言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分析，所以教師在開展不同的教學(xué)授課環(huán)節(jié)的過程中，都可以為學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀學(xué)習(xí)能力也都可以進(jìn)行合理的探討，而且在跨越式提升的教學(xué)背景下，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的提出，因?yàn)樾W(xué)生在與教師進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，是需要多表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的，這樣教師才能夠明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在滲透不同的教學(xué)理念的時(shí)候，都可以為學(xué)生進(jìn)行合理有效的滿足。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《月光曲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生將其中的學(xué)習(xí)發(fā)展的分析，都通過學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的段落的劃分，這樣才會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，有著更加直觀的學(xué)習(xí)想象的解讀，教師在將其中的教學(xué)發(fā)展的模式，都進(jìn)行合理化的運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)關(guān)于不同的教學(xué)改進(jìn)的方式，都與學(xué)生有著直接的想象的能力，學(xué)生在聽取相關(guān)的教學(xué)音頻的時(shí)候，也會(huì)將知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合理的串聯(lián)，這樣才不會(huì)浪費(fèi)在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠提高學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量。

三、采用針對(duì)化授課模式

教師在采用針對(duì)化的教學(xué)授課模式的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)問題在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上向教師進(jìn)行請(qǐng)教，這樣才能夠拉近與教師之間的教學(xué)紀(jì)律，而且也能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變得更加的活躍，所以教師在優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維方式的過程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于文章中的具體內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，結(jié)合課外所積累的知識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)任務(wù)的了解，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展的思維，在采取針對(duì)性的教學(xué)模式的時(shí)候，對(duì)于不同的授課學(xué)習(xí)探索的含義，都會(huì)將其中的教學(xué)改進(jìn)的意見，與學(xué)生有著更加直觀的學(xué)習(xí)探索，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，就會(huì)從少年閏土的形象中，將之前所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，進(jìn)行重合的使用。

總而言之，開展不同的教學(xué)活動(dòng)，其目的也是為了豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)問題都進(jìn)行合理有效探討的過程中，才能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力都可以有主動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知的態(tài)度，這樣才能夠塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，從而在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間也能夠在他人遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候進(jìn)行有效的幫助，在提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)心理的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能夠激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

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