柏琴芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接觸中國(guó)民族傳統(tǒng)文化，了解漢語(yǔ)言文字的第一道窗口，不在于要向?qū)W生們傳遞多么深?yuàn)W的文學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是要借助文章、實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略文字語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。本文將依托實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的優(yōu)化策略，希望能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂向更多學(xué)生傳播漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生們的民族文化自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;語(yǔ)文閱讀;文字應(yīng)用;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

漢語(yǔ)普通話作為我們?nèi)粘Ｉ钪薪浑H用語(yǔ)，有著極強(qiáng)的應(yīng)用特性，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力至關(guān)重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，尤其是對(duì)于文字的理解與應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程難免比較枯燥，很難在短時(shí)間內(nèi)取得非常顯著的提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，多去融入深受學(xué)生們喜愛(ài)的新鮮元素，從多個(gè)視角展現(xiàn)漢語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）授課模式固化，課堂缺乏新意

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多還在沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，由教師把握教學(xué)進(jìn)度，拆分文章各個(gè)段落再逐一講解知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生快速掌握當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率比較高，但也忽視了學(xué)生自己思考探究語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展不均較為依賴教師。部分教師授課模式固化，實(shí)踐教學(xué)缺乏突破和創(chuàng)新，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏新意，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容受限，缺少知識(shí)拓展

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容基本是圍繞著課本中的文章內(nèi)容展開，大部分學(xué)生初步開始接觸文學(xué)，閱讀文學(xué)作品也是通過(guò)課本中的文章開始的。但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不只是局限于課本之中，部分教師只講課本上的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀素材十分有限，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程內(nèi)容的拓展性不強(qiáng)，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

口語(yǔ)化的表達(dá)與閱讀寫作訓(xùn)練是彼此依賴的，并且是在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累[1]。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)情，積極創(chuàng)新語(yǔ)文課堂授課模式，設(shè)計(jì)多樣化的課堂練習(xí)活動(dòng)，將口語(yǔ)練習(xí)與語(yǔ)文閱讀結(jié)合，讓學(xué)生們得以在輕松有趣的氛圍中慢慢積累漢字知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以先為學(xué)生們示范朗讀海力布拯救鄉(xiāng)親們并甘愿自我犧牲的故事情節(jié)，運(yùn)用朗讀技巧表現(xiàn)海力布急切的情緒和當(dāng)時(shí)危機(jī)即將到來(lái)的緊迫感。通過(guò)教師的演繹讓這個(gè)民間故事更加活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生們的面前，教師再鼓勵(lì)學(xué)生們自行練習(xí)朗讀其他段落，融入自己在閱讀文章時(shí)理解的情緒去練習(xí)朗讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇故事的感官體驗(yàn)，邊讀邊思考，感受海力布勇于奉獻(xiàn)的精神。這樣一來(lái)學(xué)生們自己也能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而不再是一味被動(dòng)地跟著教師的思路走。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘ｉ喿x其他文章時(shí)勤加練習(xí)，通過(guò)朗讀深刻體會(huì)文章中所表達(dá)的情感，讓每一次閱讀都成為學(xué)生們感受文字魅力的機(jī)會(huì)。

（二）拓展語(yǔ)文教學(xué)課堂

生活中漢字無(wú)處不在，一塊醒目的廣告牌都可以成為教學(xué)生們認(rèn)字的好機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展課堂內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文字和閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。中國(guó)文字博大精深，看似簡(jiǎn)單的形狀其實(shí)蘊(yùn)含了很深的生活哲理，許多文字巧妙地構(gòu)造充分體現(xiàn)了古人的聰明才智和生活經(jīng)驗(yàn)[2]。

例如在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的生字時(shí)，萊、瑰、瓏、侵、燼這幾個(gè)字在學(xué)生日常生活中并不多見(jiàn)，加上筆畫較多，很多學(xué)生當(dāng)堂記不住這些漢字的書寫和發(fā)音。教師可以展示這些字的演化過(guò)程，并與學(xué)生們一同觀賞不同風(fēng)格的書法作品中這些字的變化。以圖片增強(qiáng)文字的記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生們記憶這些生字的書寫方法和讀音，通過(guò)書法作品向?qū)W生們展示傳統(tǒng)文化的精神。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察身邊的書法作品或是不認(rèn)識(shí)的生字并將這些內(nèi)容抓拍下來(lái)，定期與學(xué)生們一同交流探秘生活中的語(yǔ)言文化時(shí)的心路歷程。這樣一來(lái)學(xué)生們學(xué)習(xí)生字生詞就不再局限于教材課本之中，而是實(shí)時(shí)觀察身邊各式各樣的漢字出現(xiàn)的場(chǎng)景，從中積累漢字知識(shí)。語(yǔ)文教師還可以向?qū)W生們推薦一些課外讀物，除文學(xué)作品和古詩(shī)詞外，內(nèi)容還涵蓋游戲、自然、音樂(lè)、繪畫、科學(xué)等，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓閱讀成為學(xué)生們獲取興趣愛(ài)好的途徑而非學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提高小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新授課方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生們深入了解每一篇文章。教師應(yīng)積極拓展語(yǔ)文課堂，注重知識(shí)內(nèi)容的延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生們積累文學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱垚瑛.“扎根”語(yǔ)文閱讀，“花開”語(yǔ)言應(yīng)用——以語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)新視野[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（09）：75-76.

[2]胡靜.扎根“語(yǔ)文閱讀”，開花“語(yǔ)言應(yīng)用”——以語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程（中），2019（06）：54.