游孝東

摘要：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)一直是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力、作文寫作能力等具有重要意義。傳統(tǒng)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)存在著一些問題，比如閱讀素材匱乏、讀寫方法不當(dāng)、讀寫比較割裂等。新時(shí)期，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境、課內(nèi)讀寫延伸課外、閱讀結(jié)合寫作教學(xué)等，提高讀寫教學(xué)效果。基于此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量提升策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文，一門古老的學(xué)科，承載著中華民族數(shù)千年文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要推動(dòng)力。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，而高年級(jí)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了一定的判斷力與理解力，因此，在小學(xué)高年級(jí)段語文課堂教學(xué)中，教師采用填鴨式的語言教學(xué)方法便會(huì)使得課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，進(jìn)而使得學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生吸收知識(shí)能力也大大減弱，不利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、教育背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)語文課堂中，教師的教學(xué)思想依然停留在唯學(xué)生分?jǐn)?shù)論層面，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式方法無法促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣，這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的注意力不夠集中，課堂教學(xué)效率低下，長(zhǎng)久下去，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。除此之外，教師在語文課堂中教學(xué)中常常將自己放在主導(dǎo)地位。很多學(xué)生在課堂中不能集中注意力，是因?yàn)樗麄兊膮⑴c度不高，盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但多數(shù)情況下，教師傳授知識(shí)時(shí)學(xué)生僅僅只是被動(dòng)地聽講、做筆記、記考點(diǎn)，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，導(dǎo)致他們長(zhǎng)久處于學(xué)習(xí)走神的狀態(tài)，最終影響語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)人文性學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解和把握也有積極意義。因此，教師應(yīng)充分掌握語文教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，從核心素養(yǎng)的角度入手，探析語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升對(duì)策。

二、基于核心素養(yǎng)探析語文教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

（一）閱讀結(jié)合寫作教學(xué)，加強(qiáng)讀寫相互促進(jìn)

著名文學(xué)家和教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于寫作的重要作用，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀的聯(lián)系，加強(qiáng)寫作教學(xué)延伸閱讀，運(yùn)用閱讀內(nèi)容寫作，錘煉學(xué)生的語言，提升學(xué)生的表達(dá)能力，以此更好參與閱讀，提升閱讀理解能力。所以，小學(xué)高年級(jí)讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該開展讀寫結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)讀寫相互促進(jìn)，提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力。例如，《太陽》《松鼠》等課文是狀物描寫的文章，屬于說明性質(zhì)的文章，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本說明方法，以及創(chuàng)設(shè)相關(guān)寫作主題，搜集資料和運(yùn)用說明方法，指導(dǎo)學(xué)生參與寫作。通過閱讀這兩篇文章，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，更好認(rèn)識(shí)太陽的“遠(yuǎn)、大、熱”，直觀認(rèn)識(shí)松鼠的可愛、乖巧、馴良等。教師可以結(jié)合“介紹一種事物”的習(xí)作主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，選擇動(dòng)植物、物品和美食等事物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法試著進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此發(fā)展寫作能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，與實(shí)際相結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以理論教學(xué)為主，目前，許多小學(xué)語文教師仍然在沿用這種模式。這種枯燥且單一的教學(xué)模式，很難提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收度低，十分容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)興趣，掌握語文知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧。教師采用個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與模式，讓學(xué)生在潛移默化中感受學(xué)習(xí)漢語文化，日積月累地積淀起深厚的文化內(nèi)涵，這樣便可以借助語文課本知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的語文審美情緒。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還需要注重將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與基礎(chǔ)的語文知識(shí)相結(jié)合，比如，在講解寫作時(shí)，以“我的理想”為例，可以讓學(xué)生構(gòu)思并理出大綱，然后小組討論的方式表達(dá)自己的想法。接著在小組中交流：“我的理想是什么？我有這樣理想的原因？我想要怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？”針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行交流與討論，在充分討論的基礎(chǔ)之上，確立寫作的內(nèi)容并擬寫草稿。最后，讓學(xué)生以“我的理想”為題完成寫作，并輪流上臺(tái)朗讀。指明自己作品當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。同時(shí)，也可以發(fā)表自己的意見，在結(jié)合大家意見的基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次檢查與修改。

（三）以境激趣，搭建交流討論平臺(tái)

情境創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理，有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)與教師的教同頻共振，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。如講解《絲綢之路》這篇課文前，教師要求學(xué)生課前利用一定手段搜集、整理、加工、獲取有關(guān)絲綢之路的信息，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要地進(jìn)行概括。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及所獲取的信息，教師開展針對(duì)性的教學(xué)。通過利用相關(guān)圖片、地圖或者影像創(chuàng)設(shè)情境，讓生生之間互相交流，講述最喜歡的部分，體會(huì)絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。接著創(chuàng)設(shè)“絲綢之路的價(jià)值與意義是什么”問題情境，進(jìn)一步讓學(xué)生們自主思考、探究問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，同時(shí)，也讓學(xué)生嘗試分析“為何稱之為絲綢之路”，從而深刻了解西部的輝煌歷史，進(jìn)一步理解絲綢之路在經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中所起到的重要作用。

結(jié)束語

為充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的人文性和工具性，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)一定要凸顯學(xué)生這一主體，采取靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而打造高效的小學(xué)語文課堂。

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