雷佳雯

摘要：高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)理念，是想要讓學(xué)生更好地吸收歷史知識(shí)，幫助學(xué)生攝取歷史的精華，拓展學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生在歷史中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;高中歷史;教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)于教育的關(guān)注度越來越高。高中階段是學(xué)生樹立正確人生觀的重要時(shí)期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師要重視歷史課程的核心價(jià)值，在課堂中起到積極的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科上的發(fā)展。在高中歷史課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使其樹立正確的“三觀”，貫徹落實(shí)立德樹人的教育主旨，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹立客觀的歷史價(jià)值觀

教師要引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)人類社會(huì)的發(fā)展是客觀的，正確對(duì)待歷史事物的興亡。部分學(xué)生在面對(duì)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)椴涣嫉耐饨绛h(huán)境，而認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是無用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學(xué)生的真實(shí)需求，圍繞學(xué)生的生活來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)歷史課堂。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價(jià)值觀。例如，在講解“北魏孝文帝改革”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的漢化不能深入理解，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活類比本地傣族的漢化，從語言、文字、民居、節(jié)日活動(dòng)等方面去對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成自己的看法，并且在這一過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，能夠從身邊感知民族美和民族和諧美，認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)和民族統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流，孝文帝改革和民族大融合推動(dòng)了中華民族的發(fā)展和中華文明的進(jìn)步，由此使學(xué)生形成正確的歷史觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、借助課堂教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來展開探索，找出時(shí)間與空間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“古代中國的政治制度”后，為了使學(xué)生形成時(shí)空觀念，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了歷史大事年表，讓學(xué)生從中分析出與古代政治制度有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用自己的話來闡述不同朝代的政治變化過程。學(xué)生在觀看歷史大事年表之后，對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的形成有了較為清晰的時(shí)間認(rèn)識(shí)，知道了其是如何一步步演變而來的，了解了中央集權(quán)的積極意義。教學(xué)中還要注意借助歷史地圖等，讓學(xué)生對(duì)不同歷史事件發(fā)生的發(fā)生地點(diǎn)和因果關(guān)系進(jìn)行深入了解，增強(qiáng)空間觀念。

三、注重史證教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心方法，也是是高考突出考查的素養(yǎng)，如全國卷42題的寫小論文就是典型。由于歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料，要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集整理和辨析，去偽存真。這首先要求教師要更新教學(xué)理念，重視史證教育，注重提升自身史學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)功底。其次教學(xué)中，為了使學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史材料論證歷史問題，增強(qiáng)其歷史分析能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婧妥C據(jù)意識(shí)。例如在《漢代儒學(xué)》講解董仲舒的思想主張時(shí)，可以采用董仲舒的《春秋繁露》和《漢書·董仲舒?zhèn)鳌返荣Y料的片段原文，讓學(xué)生分小組合作探究董仲舒的思想主張，通過分析材料得出“大一統(tǒng)、獨(dú)尊儒術(shù)、三綱五常、天人感應(yīng)”等核心知識(shí)，這樣學(xué)生在分析和思考中就理解了史料滲透的歷史知識(shí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨思維、提高學(xué)生的分析和理解能力，還能引導(dǎo)學(xué)生形成論從史出、重史料重證據(jù)的意識(shí)。利用相關(guān)史料分析歷史知識(shí)，它更強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)的引導(dǎo)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)注重陳述性知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證和理性意識(shí)，有助于學(xué)生成長為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民。

四、客觀論述、多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

最近幾年以來，歷史學(xué)家對(duì)于歷史事件的研究不斷深入，先后獲得了很多成果。通過分析相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)，不同的歷史學(xué)家在看待同一段歷史的時(shí)候也存在一定的不同，眾說紛壇，百口不一，對(duì)此，教師在教學(xué)中也要注意這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一段歷史發(fā)表自己的看法和感受，拓寬學(xué)習(xí)思路的同時(shí)培養(yǎng)歷史解釋能力。教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，并能對(duì)各種歷史事件和人物解釋加以客觀的理解和評(píng)析，同時(shí)清晰而準(zhǔn)確的表達(dá)出自己對(duì)于這段歷史的看法或者是某個(gè)現(xiàn)象的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)高中歷史《孔子與老子》一課時(shí)，可以實(shí)施分組教學(xué)。首先提出問題：“有人認(rèn)為孔子的看法有保守的地方，而老子的主張也有消極的存在，那么你認(rèn)為呢？”不同的小組代表不同的陣營，小組討論完畢后分別來闡述自己學(xué)派的觀點(diǎn)，最后教師展開點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。讓學(xué)生在交流與探討的過程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，受到同學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到兩位圣人超出常人的思想，也可以從另一個(gè)角度來正視這一極具創(chuàng)造力的時(shí)代，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。整個(gè)過程中學(xué)生由于受到引導(dǎo)積極參與，認(rèn)真分析，課堂氛圍十分熱鬧，每個(gè)人都有自己的見解和觀點(diǎn)。通過這種特殊形式的講解，讓學(xué)生了解對(duì)于同一思想的不同理解和觀點(diǎn)，在開發(fā)自身歷史邏輯的同時(shí)能夠?qū)v史有一個(gè)合理性的解釋，并從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，用客觀、科學(xué)的邏輯多角度看待歷史，并做到在此基礎(chǔ)上不妄自揣摩，尊重歷史解釋，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

五、情懷教學(xué)，喚起學(xué)生的歷史家國情懷

家國情懷作為最高層次的核心素養(yǎng)，是歷史課程歷史價(jià)值觀教育的根本歸宿。

它是植根于人們心底，對(duì)人的活動(dòng)有著指導(dǎo)意義的一種精神，能夠?qū)⒓彝ヅc國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng)的發(fā)展目標(biāo)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境渲染氛圍，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使他們樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，了解自己在國家發(fā)展中的作用，積極地投身到國家建設(shè)中。例如，講解“抗日戰(zhàn)爭”全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的史實(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生從身邊感知?dú)v史，課堂上利用鄉(xiāng)土視頻資料《魅力中國城》中云南各族人民用血和汗筑就滇緬公路這條抗戰(zhàn)生命線的艱辛史實(shí)，再通過教師激情澎湃的激勵(lì)和升華，不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因，同時(shí)也使學(xué)生的愛國、愛家鄉(xiāng)之情和報(bào)國之志油然而生，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

結(jié)束語

以更高效的方式開展歷史教學(xué)活動(dòng)，不僅能獲得更好的教學(xué)效果，還能讓教師的教學(xué)壓力得到減輕。教師應(yīng)注意結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，配合適宜的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到夯實(shí)。

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