趙媛

摘要：語文，一門古老的學(xué)科，承載著中華民族數(shù)千年文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要推動力。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，而高年級學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了一定的判斷力與理解力，因此，在小學(xué)高年級段語文課堂教學(xué)中，教師采用填鴨式的語言教學(xué)方法便會使得課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，進(jìn)而使得學(xué)生在被動的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生吸收知識能力也大大減弱，不利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，需要語文教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提升，變被動為主動，由表及里，逐層深入，一方面加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，一方面?zhèn)魇诟顚哟蔚娜宋膬?nèi)涵，教師采用個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與模式，讓學(xué)生在潛移默化中感受學(xué)習(xí)漢語文化的魅力，日積月累地積淀起深厚的文化內(nèi)涵，這便可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)出正確的語文什么情緒。因此，在小學(xué)高年級段語文教學(xué)中，教師不僅需要教會學(xué)生們懂得運(yùn)用最基礎(chǔ)的語文技能，同時(shí)，還需要注重對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行再教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;學(xué)生;語文素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著新課改工作的全面推進(jìn)落實(shí)，我國的教育有了新的進(jìn)步和優(yōu)化，但其本質(zhì)仍然以應(yīng)試考核為主導(dǎo)。在這樣的大環(huán)境中，無論是學(xué)校還是教師，都將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?？陀^來看，小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和生活交流時(shí)所呈現(xiàn)的語言文字綜合能力，都可以視作學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的核心意義在于幫助學(xué)生強(qiáng)化聽說讀寫的綜合能力，培育學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀以及對于美好生活的熱愛和向往。語文素養(yǎng)的培育能夠提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對于義務(wù)教育要求的“德智體美勞”全面發(fā)展有著不可替代的作用。

一、在小學(xué)高年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語文主要以學(xué)生的良好成長與發(fā)展為主題，和其余時(shí)期的學(xué)生比較，小學(xué)生在社會上的經(jīng)驗(yàn)不夠，他們的想象力十分豐富，若在這個(gè)時(shí)期將學(xué)生的良好成長和發(fā)展作為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以很好地符合學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更好地成長。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)還可以防止應(yīng)試教育對學(xué)生帶來的影響，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生經(jīng)過自身實(shí)踐去學(xué)習(xí)語文，從而讓學(xué)生深入理解語文知識。

二、在小學(xué)高年級語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

（一）拓寬學(xué)生的語文視野，發(fā)展審美鑒賞能力

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)對語文知識的應(yīng)用范疇展開延伸，同時(shí)采用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)很多知識，拓寬學(xué)生的語文視野，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在講解古詩的過程中，要先引導(dǎo)學(xué)生尋找一些詩歌，并且詩歌一定是自己喜歡的，同時(shí)講述自己選擇這些詩歌的原因。在語文教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組中成員的互動和探討，同時(shí)把自身需要探討的結(jié)果整合，之后，教師把小組討論的結(jié)果運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來，讓所有學(xué)生一起欣賞與溝通，教師也要提供科學(xué)的評價(jià)。此外，學(xué)生對游戲十分感興趣，教師需針對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，主動創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，使學(xué)生在這樣的情境中展現(xiàn)自身的想象力與分析能力，更好地拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，與實(shí)際相結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以理論教學(xué)為主，目前，許多小學(xué)語文教師仍然在沿用這種模式。這種枯燥且單一的教學(xué)模式，很難提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對知識的吸收度低，十分容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)興趣，掌握語文知識，運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧。教師采用個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與模式，讓學(xué)生在潛移默化中感受學(xué)習(xí)漢語文化，日積月累地積淀起深厚的文化內(nèi)涵，這樣便可以借助語文課本知識來培養(yǎng)學(xué)生的語文審美情緒。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還需要注重將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與基礎(chǔ)的語文知識相結(jié)合，比如，在講解寫作時(shí)，以“我的理想”為例，可以讓學(xué)生構(gòu)思并理出大綱，然后小組討論的方式表達(dá)自己的想法。接著在小組中交流：“我的理想是什么？我有這樣理想的原因？我想要怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？”針對這三個(gè)方面進(jìn)行交流與討論，在充分討論的基礎(chǔ)之上，確立寫作的內(nèi)容并擬寫草稿。最后，讓學(xué)生以“我的理想”為題完成寫作，并輪流上臺朗讀。指明自己作品當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。同時(shí)，也可以發(fā)表自己的意見，在結(jié)合大家意見的基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次檢查與修改。

（三）加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，注重個(gè)別化指導(dǎo)

小學(xué)高年級的學(xué)生閱讀量有限，還沒有足夠的語言功底去支撐他們的習(xí)作水平，因而在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師要加大學(xué)生的閱讀量，還可以以日記的形式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。在寫日記中，教師要鼓勵學(xué)生將生活中的所見所感以文字的形式記錄，平時(shí)在課外書上看到的好句好詞也可以積累在日記本上，增強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材。要針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，在寫作過程中采取因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的寫作水平，提出個(gè)性化的指導(dǎo)。對習(xí)作水平好的學(xué)生，要加以強(qiáng)化，對于語言表達(dá)能力比較差的同學(xué)，教師要能夠有效進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。

結(jié)束語

小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)校與教師必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這一教學(xué)責(zé)任。教師應(yīng)立足長遠(yuǎn)，將教育視野進(jìn)一步拓寬，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)

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