邢紅梅

摘要：本文針對聽力障礙學生課堂參與度低的現(xiàn)狀，通過剖析聽力障礙學生自身學習痛點分析出現(xiàn)該問題的原因，提出通過創(chuàng)設無障礙沉浸式教學從課前、課中、課后三維視角提升聽力障礙學生課堂參與度的有效途徑，并提出實施的難點與對策。

關鍵詞：沉浸式教學;聽障學生;課堂參與度

中圖分類號：G64;G42文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）21-0068-02

聽力障礙的學生由于聽力缺失以目代耳，眼睛易疲勞，導致專注力較差。在知識獲取的過程中，不能高效地理解知識內(nèi)部的邏輯性，知識碎片化。因此課堂參與度低，對知識學得慢，忘得快，學習倦怠。如何激發(fā)聽力障礙學生的學習興趣，提升課堂參與度，有效提高學習效率，是目前特教教師教改急需攻克的難點。

1 沉浸式教學

沉浸式教學是一種營造與學習內(nèi)容相關環(huán)境的教學模式[1]。這種模式通過各種教學手段創(chuàng)設各類的真實場景，讓學生親身參與體驗嘗試，進行多維度、多層次、多感官的復雜交互，將學生代入特定的學習內(nèi)容中，有效提升學生課堂參與度。

沉浸式教學最初是在語言類教學中使用，后來這種教學法被廣泛應用于各類學科[2]。在教學環(huán)節(jié)中，教育界目前主要傾向于將沉浸式教學應用于課中，很少在課前和課后創(chuàng)設沉浸式教學。而知識獲取是從無知到了解，再從了解到知道，最后從知道到做到，形成一個閉環(huán)才能掌握。缺失了課前課后的全程沉浸，只注重了課堂的教學形式，我們就忽視了知識的內(nèi)在形成規(guī)律。造成學生被動引領，課上雖然很熱鬧，學生參與度很高，但是實質(zhì)學生走馬觀花，學習效果并不好。這根本原因在于沒有真正調(diào)動學生的主觀能動性，學生學習沒有走心，他們只是聽會了，并沒有真正掌握知識。因此課前的存疑、課后的實踐必不可少，沉浸式教學應貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。

沉浸式教學能營造生動、逼真、身臨其境的環(huán)境，人的大腦通過視覺捕捉最容易記住直觀、易于理解的事物，因此沉浸式教學最適宜應用于通過視覺補償學習的特教課堂。這種教學不僅可以加深聽障學生對所學知識的印象，彌補他們的記憶缺陷;同時可以變革他們的教育模式，將傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習。

2 聽障學生課堂參與度現(xiàn)狀

目前聽力障礙學生課堂參與度低主要表現(xiàn)為：

（1）課堂氣氛沉悶。學生參與課堂學習活動的積極性較差，依賴性強、自主思考能力弱，課堂教學習慣以教師講授為主;創(chuàng)新意識弱、習慣生搬照抄，不愿積極發(fā)言，群體表現(xiàn)為沉默無生機。

（2）回答準確率低。學生素質(zhì)參差不齊，學習態(tài)度不端正，答題敷衍了事，只愿意搶答客觀題，不愿參與主觀討論題。專注力差，知識不能內(nèi)化，常常出現(xiàn)所答非所問，前言不搭后語狀況。輕視文化基礎課，課堂互動難，教學質(zhì)量堪憂。

3 聽障學生自身缺陷對課堂參與度的影響

（1）聽力缺失帶來的痛點。在感知知識的過程中，由于缺少了聲音和語言的參與，他們對直觀事物記得快，形象記憶和動作記憶好，對語言材料記憶差，機械識記多，意義識記少。由于缺少口語基礎，書面表達常常語句顛倒、語句成分不全、詞語單調(diào)，文字無序記憶無規(guī)律。因此知識的記憶能力較弱，學生學習缺乏自信，上課專注力差，對知識理解慢，課堂參與度低。

（2）手語帶來的痛點。手語受地域性差異、詞匯量少等因素影響，很難準確表達一些抽象的概念，授課時候常常會因錯誤的手語翻譯使理解產(chǎn)生偏差甚至錯誤。手語產(chǎn)生的歧義會使聽障學生答非所問，使其處于被動尷尬境地，挫傷自尊心，回避課堂參與。

（3）匱乏生活體驗帶來的痛點。聽力障礙妨礙了他們的社會交往，自我效能感差，自卑心理重，常與健聽人群疏遠，自我封閉或群體結(jié)伴，影響社會發(fā)展性。他們信息捕捉滯后，認識膚淺，思想片面，所以導致缺乏感同身受的經(jīng)歷，與授課教師缺少共鳴，無法參與課堂討論。

（4）閱讀理解能力帶來的痛點。聽力障礙學生文字理解能力弱，導致言語表達交流不暢。他們的文化水平遠落后于同齡普教學生。課下自主學習能力弱，要使他們通過自己閱讀課本獲取新知識是十分困難的。他們?nèi)鄙僬n前預習環(huán)節(jié)，課中有時又跟不上課程進度，自然也無法參與課堂討論。

4 沉浸式教學提升聽障學生課堂參與度的途徑

4.1課前

（1）針對學情自身特點創(chuàng)設課前沉浸式教學。因為教學對象的特殊性，教師在學情分析環(huán)節(jié)上就要下足功夫，要強化教育學和心理學的學習，深耕特殊群體的身心特點和個體差異，發(fā)揮他們的生理代償功能，創(chuàng)設補償學生生理、心理缺陷的沉浸式教學環(huán)境。例如：針對記憶缺陷可以創(chuàng)設“三遍”沉浸式重復記憶法，即針對同一知識點創(chuàng)設不同沉浸式環(huán)境，采取“看一遍”“學一遍”“練一遍”的方式強化記憶。

（2）借助信息化教學平臺創(chuàng)設課前沉浸式教學。抓住聽力障礙學生視覺補償功能，以微視頻形式創(chuàng)設課前沉浸式教學。利用線上信息化教學平臺，將新課知識點變?yōu)槎绦【返膭勇曨l上傳。通過視覺沖擊吸引學生探究新知，形象化的了解新課，提高學生自主學習能力。還可通過視頻定格的形式讓學生回顧知識點。

針對手語不統(tǒng)一問題，教師錄制新課詞匯手語視頻，在信息化教學平臺增設過程性考評，發(fā)布課前作業(yè)任務。在學生觀看視頻后，附加測試闖關功能，以“猜一猜”沉浸式游戲，調(diào)動學生學習積極性，助力教師的手語授課。

4.2課上

（1）借助多媒體課件創(chuàng)設課中沉浸式教學。抓住聽力障礙學生觀察能力強、擅長形象思維的特點，借助生動、形象、直觀的多媒體技術創(chuàng)設沉浸式教學情境，調(diào)動學生非智力因素，吸引學生注意力，營造濃厚的學習氛圍，調(diào)動學生課堂參與的積極性和主動性。

（2）運用各類教法創(chuàng)設課中沉浸式教學。首先，運用創(chuàng)設情境法——培養(yǎng)聽障學生學習興趣。利用聽障學生已有的生活經(jīng)驗，通過聽障學生身邊案例創(chuàng)設沉浸式教學情境，建立聽障學生的內(nèi)驅(qū)力，教師借助提問、示范和反思，引導聽障學生思考討論，激發(fā)課堂參與度。其次，通過任務驅(qū)動法——激發(fā)聽障學生學習動機。將每節(jié)課的重點、難點拆解為若干個活動任務，讓學生圍繞任務去展開沉浸式學習。在完成既定任務的過程中，激發(fā)聽障學生的求知欲望，讓他們積累實踐經(jīng)驗，獲得了成就感增強自信心。最后，運用小組合作法——提升聽障學生自我效能感。創(chuàng)設小組合作的沉浸式學習，化解個體差異，消除聽障學生自卑感。讓技能水平較高的聽障學生當組長，負責指導協(xié)助組內(nèi)其他成員完成教師分配的任務，以小組為單位進行評分，強調(diào)團隊協(xié)作結(jié)果，讓所有成員一起享受成功的喜悅。通過合作激發(fā)學生的自我效能感，讓學生全身心投入到課堂上。

4.3課后

（1）借助教材創(chuàng)設課后沉浸式教學。目前聽力障礙學生的教材普遍采用普教教程，理論講述篇幅比例較大，知識點提煉不清晰。這對于閱讀能力欠佳的聽力障礙學生來說，每每閱讀味如嚼蠟，如讀天書云里霧里不懂其意。創(chuàng)設適宜的課后沉浸式教學，就需要重新編制適合聽力障礙學生閱讀的特教教材。

首先應減少大篇幅理論闡述，以化簡的思維導圖或細節(jié)展示圖片代之。其次，抓住聽力障礙學生視覺補償功能，制作數(shù)字化教材，通過配以手語講解的視頻輔助學生理解教學內(nèi)容。最后，借鑒“三教改革”提出的活頁式教材形式，以模塊化或項目化的流程作為教材邏輯框架，讓學生翻開教材一眼就能明晰各階段學習目標[3]。

有了適合聽力障礙學生閱讀的無障礙教材，聽障學生課下就有了學習抓手。通過教材的任務引導，聽障學生課后就可以有針對性的鞏固強化，合理管理自己的時間、按時完成任務。聽障學生能讀懂無障礙教材，便樂于閱讀，課后就會自主溫習教材沉浸于教學中。

（2）組建“社群學習”共同體創(chuàng)設課后沉浸式教學。學生要廣泛涉獵，才有助于豐富他們的生活體驗，助力于他們的沉浸式學習。目前聽力障礙學生主要的社交平臺是微信。教師要學會借力打力，善于抓住聽力障礙學生自身特點，促進知識轉(zhuǎn)化。通過組建微信“社群學習”共同體，建立寬松和諧的學習環(huán)境。通過群分享課程相關知識精華帖及網(wǎng)絡視頻資料共享知識，并創(chuàng)設富有啟發(fā)和創(chuàng)新性的學習活動及任務，激起他們內(nèi)在的潛能，主動參與思考想象，互助學習，構(gòu)建沉浸式的學習共同體。

5 聽力障礙學生沉浸式教學實施的難點及對策

5.1優(yōu)質(zhì)教學資源短缺

目前針對特殊教育群體的優(yōu)質(zhì)教學資源短缺，課程資源的制作技術難度大、費時，光靠一位主講教師利用課余時間很難完成這樣巨大的工程。針對此問題可以整合校內(nèi)不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教師，組建教改團隊，同時與信息化教學平臺合作，借助專業(yè)力量完成課程資源庫的建設。

5.2教材編制的瓶頸

特教教師日常工作量較大，教師自編教材精力有限。同時特殊職業(yè)教育教材，課程涉及面較廣，教材受益對象群體較少，而編制成本又高，全面進行教材改革難度較大。這就需要各地方政府或?qū)W校出臺相關政策支持，或進行經(jīng)濟補貼扶持，激發(fā)教師的主觀能動性，推進特教教材改革。

參考文獻

[1]羅伯特·J.高度參與的課堂：提高學生專注力的沉浸式教學[M].北京：中國青年出版社，2019.

[2]楊寧.對外漢語教學中的沉浸式教學法研究綜述[J].散文百家（理論），2020（10）：103-104.

[3]劉宏亮.“三教改革”視域下高等職校生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（17）：113-114.

（責編：楊梅）