劉宇凌

摘要：我國很多高校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”教學(xué)模式，然而從目前的狀況來看，現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”教學(xué)開展效果較不理想，企業(yè)師傅和學(xué)校教師不能將自身的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，不僅影響現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”教學(xué)效果，更無法推動課程信息化教學(xué)改革，想要改變這種不良現(xiàn)狀，高校在課程教學(xué)中應(yīng)該以課程信息化教學(xué)為切入點，有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”教學(xué)，這樣才能保障教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;課程“雙師制”信息化;教學(xué);改革路徑

中圖分類號：G717.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）21-0066-02

0引言

在我國高職教育當(dāng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制是運(yùn)用比較廣泛的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式注重校企合作的人才培養(yǎng)觀念，不僅讓企業(yè)參與到人才的職業(yè)教學(xué)當(dāng)中，更為企業(yè)培養(yǎng)了專業(yè)性的人才，隨著教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也推動了高職教育的改革，現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)在現(xiàn)代高職教學(xué)中被大力地推行，旨在為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

1目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)的實施現(xiàn)狀和問題

1.1企業(yè)師傅教學(xué)設(shè)計缺乏目標(biāo)性

現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)就是企業(yè)師傅和學(xué)校師傅的共同努力下，從而提升學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，然而，在實際教學(xué)當(dāng)中，企業(yè)師傅雖然有著極高的專業(yè)技術(shù)水平，實踐經(jīng)驗非常深厚，但是大多數(shù)的企業(yè)師傅缺乏教育理論知識，而且沒有學(xué)過系統(tǒng)的教學(xué)方法，無法充分的理解人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在這樣的情況下，企業(yè)師傅根本無法有效開展教學(xué)設(shè)計。

1.2企業(yè)師傅教學(xué)內(nèi)容未形成體系

企業(yè)師傅在實際教學(xué)當(dāng)中，會以自身的經(jīng)驗和認(rèn)知意識給學(xué)生講解真實項目案例，從而達(dá)到教學(xué)的目的，然而在介紹各種案例時，根本不能將其中的聯(lián)系性進(jìn)行很好的延展，所以，導(dǎo)致教授學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容未形成體系，這不利于學(xué)生更好地理解知識，更無法進(jìn)行知識的積累。

1.3企業(yè)師傅教學(xué)技能欠缺

企業(yè)師傅本身沒有受過專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，所以，導(dǎo)致其教學(xué)方法不足。很多企業(yè)師傅在講授教學(xué)內(nèi)容時，主要以講授的方法為教學(xué)模式給學(xué)生傳達(dá)知識信息，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，主要以學(xué)生的作業(yè)完成評分進(jìn)行評價，用這樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，不僅學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望心理，更無法保障教學(xué)質(zhì)量。

1.4學(xué)校教師變成“課程秘書”

在課程教學(xué)當(dāng)中，教師扮演的角色非常關(guān)鍵，很多教師在課程中扮演著“課堂秘書”的角色，這與“雙師制”的教學(xué)核心目標(biāo)不相符。在高職教學(xué)中，將企業(yè)師傅和學(xué)校教師安排在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)中，讓企業(yè)師傅能夠了解教學(xué)環(huán)境，讓其的教學(xué)方式更加的規(guī)范、合理，并且監(jiān)督學(xué)生完成所學(xué)的課程內(nèi)容，然而這樣的教學(xué)方式讓教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正地成為了“課堂秘書”。學(xué)校教師的地位被忽視，可能只是服務(wù)于企業(yè)師傅，協(xié)助其完成教學(xué)內(nèi)容，這與“雙師制”的教學(xué)要求背道而馳。

1.5學(xué)校教師額外工作量加大

學(xué)校教師的工作職責(zé)很大程度的發(fā)生改變，由于不會參與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，但是需要在現(xiàn)代學(xué)徒制課題教學(xué)中，做好模范作用，為了提高教學(xué)質(zhì)量只能增加額外的工作量，但是效果卻是非常不理想的。由于學(xué)校教師不能參與專業(yè)課程教學(xué)，根本不能掌握課程的整體教學(xué)狀況，這對課程教學(xué)的開展是非常不利的[1-2]。

2現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)改革路徑

對我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多的不足，不僅不利于學(xué)生知識的掌握，更會直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，必須對當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，這有著十分重要的意義。作為企業(yè)師傅應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗進(jìn)行充分地展現(xiàn)，學(xué)校教師應(yīng)該充分的運(yùn)用多元化的教學(xué)模式給學(xué)生有效的教授相關(guān)知識技能，讓學(xué)生能夠更好地內(nèi)化知識，掌握知識，最終形成完整的知識系統(tǒng)，這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求。

2.1加強(qiáng)“雙師制”信息化教學(xué)資源開發(fā)水平

對于現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)的有效開展，只有充分的發(fā)掘信息化教學(xué)資源，才能讓課程“雙師制”教學(xué)的優(yōu)勢得到充分地展現(xiàn)，通過大力開發(fā)信息化教學(xué)資源，才能讓課程建設(shè)更加科學(xué)、合理，這樣也能進(jìn)一步地加強(qiáng)信息化教學(xué)資源開發(fā)能力。在開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)時，每一個環(huán)節(jié)都需要設(shè)計資源、編寫內(nèi)容，開發(fā)資源。

（1）教學(xué)內(nèi)容的明確。開展課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容起到關(guān)鍵性的作用，因此，學(xué)校教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性地編寫，然后由企業(yè)師傅進(jìn)行審核，確定教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)才算完成教學(xué)內(nèi)容的編寫。

（2）教學(xué)案例的設(shè)計。教學(xué)案例在課程教學(xué)中具有很大的引導(dǎo)性作用，所以，企業(yè)師傅應(yīng)該根據(jù)自身的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計過程中需要根據(jù)學(xué)校教師的要求為依據(jù)，經(jīng)過探討后進(jìn)行設(shè)計的確定，然后由學(xué)校教師做最后的審核，審核通過才算完成教學(xué)案例的設(shè)計。

（3）實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)的開展有著極大的影響，所以，學(xué)校教師應(yīng)該合理的編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，然后由企業(yè)師傅進(jìn)行審核，審核確定后才算完成課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）統(tǒng)一教學(xué)資源方法和內(nèi)容。學(xué)校教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求對教學(xué)資源方式和內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)置，企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)知特性使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例、學(xué)習(xí)游戲等為學(xué)生有效地開展知識技能的教學(xué)，另外，企業(yè)師傅可以利用思維導(dǎo)圖的方式對教學(xué)資源和課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸納、總結(jié)，這樣更利于學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)和掌握知識。

（5）制作腳本的設(shè)計。學(xué)校教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計和制作腳本，企業(yè)師傅根據(jù)自身使用的教學(xué)資源方式設(shè)計展現(xiàn)的方式。與教學(xué)資源制作開發(fā)工作人員交流后，將腳本的制作工作完成。另外，學(xué)校教師將完成的腳本發(fā)送給企業(yè)師傅，這樣才能為后期的課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（6）雙師溝通。開發(fā)教學(xué)資源的任務(wù)完成后，如果教學(xué)形式是微課為主，企業(yè)師傅需要在微課中對實踐操作進(jìn)行示范，在錄制前，學(xué)校教師應(yīng)該給企業(yè)師傅詳細(xì)地講解錄制形式，這樣才能保障錄制工作的有序開展。企業(yè)師傅收到腳本后需要認(rèn)真的閱讀，然后對腳本臺詞和動作進(jìn)行自行設(shè)計。如果教學(xué)形式為學(xué)習(xí)軟件為主，學(xué)校教師需要將軟件架構(gòu)腳本進(jìn)行明確，企業(yè)師傅要共同參與其中的制作，并且做好監(jiān)督工作。另外，在開發(fā)教學(xué)資源過程中，企業(yè)師傅需要提供所有的教學(xué)資源相關(guān)材料，這樣才能促進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)的順利完成。

2.2增強(qiáng)“雙師”課堂信息化教學(xué)管理水平

為了提升現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”教學(xué)的效果，應(yīng)該對現(xiàn)代信息化教學(xué)管理資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，這樣能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，更讓“雙師”的分工明確化，對課程的建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。

（1）充分運(yùn)用各類信息化教學(xué)資源，加強(qiáng)師生的互動性。在各類信息化教學(xué)資源當(dāng)中，在線教學(xué)平臺可以讓教師和學(xué)生在移動端App中進(jìn)行有效的互動，這樣不僅促進(jìn)了師生間的互動性，教師也能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠為以后的教學(xué)評價奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（2）合理利用信息化教學(xué)資源，讓“雙師”共同站在講臺成為現(xiàn)實。學(xué)校教師可以利用企業(yè)師傅提供的相關(guān)資源和案例開展課程教學(xué)。學(xué)生能夠在課前、課中、課后通過教學(xué)管理平臺對信息化教學(xué)資源進(jìn)行隨時地觀看。學(xué)生通過觀看企業(yè)師傅的微課教程，直觀的感受所學(xué)知識。另外，學(xué)校教師可以充分地利用信息化教學(xué)平臺的連線功能，現(xiàn)場要求企業(yè)師傅共同講解教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。例如，釘釘課堂等可以進(jìn)行屏幕共享功能的信息化資源平臺，結(jié)合“雙師”教學(xué)，有效地開展課程教學(xué)，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，更為課程建設(shè)提供了有利的條件。

2.3提高雙師信息化教學(xué)評價水平

教學(xué)課程的開展離不開教學(xué)評價，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核，如果一味地讓企業(yè)師傅或者學(xué)校教師一方面評價學(xué)生的學(xué)分，這與現(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核目標(biāo)要求不相符。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)評價應(yīng)該充分地利用信息化教學(xué)方式，實現(xiàn)線上和線下的同時考評，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成。

3結(jié)語

上述內(nèi)容對我國高校現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了分析，想要提升學(xué)生的各方面的能力和專業(yè)素養(yǎng)，“雙師制”信息化教學(xué)必須與時俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不管是學(xué)校教師還是企業(yè)師傅應(yīng)該對以往的工作實踐進(jìn)行不斷地總結(jié)、歸納，從而制定出適合當(dāng)代課程教學(xué)的教學(xué)方法和手段，這樣才能促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]段蕓.高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J]..繼續(xù)教育研究，2012（1）：151-153.

[3]曹紅.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)思考[J].高教學(xué)刊，2016（23）：152-153.

（責(zé)編：楊梅）