江語(yǔ)彥

（重慶市萬(wàn)州第二高級(jí)中學(xué) 重慶萬(wàn)州 404000）

引言

針對(duì)高中階段學(xué)生來(lái)講，想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)寫作，需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，既需要具備清晰的表達(dá)能力，能夠敘述事實(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)，還需要具備語(yǔ)言組織能力和豐富的詞匯量。實(shí)際上，英語(yǔ)寫作就是對(duì)學(xué)生的一種綜合考核。然而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式。以讀促寫，屬于一種新型教學(xué)模式，把其應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生讀寫水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重以讀促寫的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生閱讀積累，不斷豐富學(xué)生閱讀量，促使學(xué)生可以在閱讀中掌握更多的寫作技巧，能夠在寫作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言流利、語(yǔ)句通順、完整結(jié)構(gòu)的寫作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、指引學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多英語(yǔ)詞匯

詞匯是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在以往高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都過(guò)于關(guān)注教材中的詞匯，或者是要求學(xué)生背誦常用詞的形式，對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充。在這樣的教學(xué)模式下，不僅不利于學(xué)生單詞理解，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入閱讀材料，通過(guò)拓展閱讀，指引學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累和拓展更多詞匯，還可以促使學(xué)生理解詞匯在句子中的應(yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生的寫作打下良好基礎(chǔ)。此外，除了對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行拓展，針對(duì)同一個(gè)單詞，在不同句式中的表達(dá)含義也不同，通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯的豐富性進(jìn)行理解，促使學(xué)生了解詞匯在語(yǔ)境中的多樣化表達(dá)，扎實(shí)掌握語(yǔ)句和詞匯以及文章的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以在寫作時(shí)可以把詞匯延伸為句子，最終變成文章。

二、基于文本語(yǔ)言幫助學(xué)生提升寫作能力

文本語(yǔ)言，是表達(dá)的一種形式。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，指引學(xué)生對(duì)文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行掌握，可以促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感進(jìn)行感受，對(duì)優(yōu)秀的語(yǔ)言句式進(jìn)行了解，并且還可以促使學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)句模式進(jìn)行掌握[2]。在該過(guò)程中，教師可以結(jié)合寫作主題和生活情境，組織學(xué)生開展模擬寫作活動(dòng)、文本仿寫活動(dòng)等，促使學(xué)生可以基于文本語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)語(yǔ)言應(yīng)用。與此同時(shí)，教師需要注重指引學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)。例如，如果文章中有關(guān)景色描寫的語(yǔ)句，教師可以指引學(xué)生開展景色描繪寫作訓(xùn)練，指引學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)景物美感進(jìn)行感受；如果文章中有人物描寫的語(yǔ)句，教師可以指引學(xué)生開展人物描寫寫作訓(xùn)練，指引學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)人物特征進(jìn)行描繪。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)豐富性，還可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。

三、結(jié)合文章主題不斷提升學(xué)生寫作水平

英語(yǔ)文章會(huì)有核心主題，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)指引學(xué)生抓住該核心主題，且以主題為核心進(jìn)行寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)文章的主題，可以提供給學(xué)生寫作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和借鑒機(jī)會(huì)；通過(guò)文章主題的把握，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望和興趣，還可以促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，對(duì)文章主題特征進(jìn)行感受，在未來(lái)類似主題寫作時(shí)能夠?qū)λ枷雰?nèi)核與優(yōu)美例句進(jìn)行應(yīng)用。此外，通過(guò)文章主題的掌握，可以促使學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠歸納寫作主題，以防寫作時(shí)出現(xiàn)空洞問(wèn)題。

例如，在講解“Life in the future”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“未來(lái)生活”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在該過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)未來(lái)生活的科技感和變化進(jìn)行想象，指引學(xué)生發(fā)散思維，提出想法，并進(jìn)行寫作。通過(guò)這樣的寫作教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，保證寫作有主題思想，提升學(xué)生寫作水平。

四、指引學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受寫作結(jié)構(gòu)

閱讀，是語(yǔ)言輸入；寫作，是語(yǔ)言輸出。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，想要有效利用以讀促寫模式，教師應(yīng)指引學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)支架進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生可以在寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)有效輸出[3]。在該過(guò)程中，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，要求學(xué)生找到文章核心主題思想，并要求學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，能夠理清文章寫作思路。在學(xué)生寫作時(shí)，可以利用相同的寫作技巧，對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。此外，在英語(yǔ)文章中有一些銜接連接詞和搞基愉快，還有一些多次穿插的多變句式，具有承上啟下作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納的同時(shí)，對(duì)高級(jí)愉快進(jìn)行詞語(yǔ)替代訓(xùn)練、句式結(jié)構(gòu)仿寫訓(xùn)練，有效提升學(xué)生掌控文章結(jié)構(gòu)水平，促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行寫作語(yǔ)言輸出。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”是非常重要的，可以有效提升學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革。目前，由于受到多種因素影響，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生寫作能力的提升，也會(huì)影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，意識(shí)到以讀促寫的重要價(jià)值，并利用巧妙的把其應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，深入閱讀的同時(shí)，積累更多寫作素材，學(xué)習(xí)更多寫作技巧，從根本上提升學(xué)生寫作水平。