白明芬

（河北省晉州市營里鎮(zhèn)魯家莊學(xué)校 河北晉州 052260）

引言

語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升課本知識教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如何在課堂教學(xué)中，展示思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力

在教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更接愛直觀的認(rèn)識，形成良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動重要組成，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將此應(yīng)用在課文預(yù)習(xí)中，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，構(gòu)建完整的知識體系，以此提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，根據(jù)課文制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后，將獲取的內(nèi)容體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，同時可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使教育工作變得更有針對性，促使學(xué)生能力素質(zhì)的提升。

例如，進(jìn)行《爬山虎的腳》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用不同的線條與色彩將閱讀內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來。第一，掌握文章生詞。第二，了解文章主要描述內(nèi)容[1]。第三，爬山虎的腳有什么特點(diǎn)？確定課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容掌握基礎(chǔ)詞匯。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況與思維導(dǎo)圖設(shè)計的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課本知識的理解非常深刻，雖然部分學(xué)生思維導(dǎo)圖制定的存在一些問題，但是已經(jīng)掌握該圖的制作方法，學(xué)會如何利用思維導(dǎo)圖獲取有效信息，掌握基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。如圖一，是班級學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖。課堂上，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生對自己制作的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此提升預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。

圖一：爬山虎的腳

二、課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在小學(xué)語文課堂活動中，為了讓學(xué)生快速理解教材知識，掌握文章的內(nèi)涵，教師可以將思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的媒介，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計簡單易懂的思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思維仍處于發(fā)展的時期，若是教師的指導(dǎo)教育不到位，則會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響。課堂活動中，教師可以一邊與學(xué)生互動，一邊豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，使學(xué)生在交流中對課本知識產(chǎn)生更加深入的理解，以此提升語文學(xué)習(xí)效果。通過課堂上交流互動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得更多知識技能，提升語文學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行《小英雄雨來》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同分析關(guān)于雨來的寫作方法，并利用課本內(nèi)容思考作者寫作的意圖。課堂上，讓學(xué)生找出關(guān)于描述雨來內(nèi)容，并標(biāo)記出來，思考作者的寫作意圖，了解作者對這一英雄人物的情感。教師：同學(xué)們，作者在文章中是如何描述雨來的。學(xué)生1：在文章第一段寫了雨來的年齡——12歲。學(xué)生2：雨來的游泳能力非常強(qiáng)，能夠臉朝天在水里躺著。學(xué)生3：語言描述，和爸爸媽媽的對話。學(xué)生4：還有很多動作描述。教師：那你們有沒有什么辦法將文章中關(guān)于雨來的描述整合在一起呢？這時教師可以畫出思維導(dǎo)圖，如圖二。然后帶領(lǐng)學(xué)生具體分析，思考作者寫作意圖與情感，了解抗日時期人民群眾的付出，提升學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效果。

三、課后運(yùn)用，鞏固基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果

在課后環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生對課本中知識、技巧的理解運(yùn)用能力。課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，需要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行全面的了解，在思維導(dǎo)圖中突出學(xué)習(xí)薄弱的部分，以此實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力，提社會能夠課本知識學(xué)習(xí)效果[3]。通過課后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，解決課堂教學(xué)效果不佳的問題，提升學(xué)生課后總結(jié)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)與能力得到全面發(fā)展。

以慈母情深這一課為例，通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)詞匯，對文章的主旨有一定的了解。但是通過對課堂綜合學(xué)習(xí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的寫作方法與表達(dá)方式的理解上存在一定的問題。在課后鞏固復(fù)習(xí)時，可以利用思維導(dǎo)圖將文章的寫作方法、情感表達(dá)方式及對應(yīng)的文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，結(jié)合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此提升課后鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后鞏固環(huán)節(jié)，通過不同環(huán)節(jié)的運(yùn)用，提升學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以此提升語文學(xué)習(xí)效果，促使課堂活動高效開展。