王建社

（河北政法職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系 河北石家莊 050000）

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)特殊的專業(yè)，其同時(shí)涉及到兩個(gè)方面的素質(zhì)，其一是相關(guān)圖片處理的技能素質(zhì)，其二則是學(xué)生自身的審美素質(zhì)。從學(xué)科的分類看，前者屬于自然科學(xué)范疇，而后者則屬于社會科學(xué)范疇。在如此大的跨度之下，想要切實(shí)打造出過硬的學(xué)生綜合能力素質(zhì)，還需要從教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)，以職業(yè)環(huán)境中的實(shí)際需求為導(dǎo)向，才能實(shí)現(xiàn)有序提升。

一、現(xiàn)階段平面設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀與不足

雖然這一專業(yè)課程已經(jīng)確立了多年，但是實(shí)際上，細(xì)節(jié)層面的不足仍然存在。學(xué)生在校期間，這種不足并不突出，也不會引起足夠的重視，但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，對應(yīng)的技能與崗位需求之間的矛盾就會顯現(xiàn)出來。針對此種問題，必須展開有效的優(yōu)化和提升，但是在此之前，首先要對平面設(shè)計(jì)課程的既有不足展開深入分析，有的才能放矢[1]。

（一）技術(shù)是平面設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)

對于計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程而言，其最核心、日常應(yīng)用最廣的軟件包含了兩大最為基礎(chǔ)的軟件Illustractor和Photoshop、網(wǎng)頁制作類軟件Dreamweaver 以及應(yīng)用最為頻繁的排版類軟件InDesign。在開展平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程中，教師大多都能夠?qū)⑦@些工具引入到教學(xué)體系之下，進(jìn)行合理安排。但是同時(shí)也必須注意到，對于不同的圖片處理工具的學(xué)習(xí)，占據(jù)了平面設(shè)計(jì)課程的絕大部分課時(shí)，甚至于占據(jù)了全部課時(shí)。這樣一來，平面設(shè)計(jì)課程就變成了圖片處理課程，對應(yīng)的設(shè)計(jì)層面的概念，并無法在這樣的課程上得到落實(shí)[2]。

（二）強(qiáng)調(diào)理論建設(shè)，而忽視對應(yīng)的操作

這與上一個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)技術(shù)，還有著一定的差異。強(qiáng)調(diào)理論，是對于各項(xiàng)技術(shù)確保理論教學(xué)能夠完成，但是對于實(shí)踐操作來說，仍然存在不足。對于學(xué)生而言，從理論知識的接觸到掌握，再到能力的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)比較長的過程，并且即便是理論知識得以掌握，也不代表能夠有效內(nèi)化成為其本身的能力。尤其是當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，面臨的不僅僅是其是不是會某些操作，而是對于這些操作是否熟練，能否在面對任務(wù)的時(shí)候，第一時(shí)間，甚至是憑借本能來展開判斷，確保相關(guān)任務(wù)的有序展開。但是就目前的教學(xué)而言，雖然也安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是仍然存在諸多不足。一方面學(xué)生并沒有認(rèn)識到實(shí)踐的價(jià)值所在，加之考試體系中，書面理論考核仍然占據(jù)核心地位，因此加劇了對于實(shí)踐的忽視；另一個(gè)方面則是教師將實(shí)踐和能力等同，即將學(xué)生能夠完成某項(xiàng)操作，和學(xué)生具有相應(yīng)能力劃等號。這兩個(gè)方面的問題，都亟待引起重視[3]。

（三）產(chǎn)教融合仍然只是浮于表面的形式

產(chǎn)教融合的重點(diǎn)是讓產(chǎn)業(yè)需求落實(shí)在校園教學(xué)過程中，或者讓學(xué)生直接進(jìn)入產(chǎn)業(yè)環(huán)境中頂崗工作。但是就目前的情況看，對于平面設(shè)計(jì)課程而言，效果都不如意。對于后者而言，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)只能集中存在，因此無法因?yàn)槟骋粋€(gè)課程而落實(shí)頂崗問題，而對于前者而言，雖然可以實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)現(xiàn)的程度仍然有待探究。將產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的需求落實(shí)到教學(xué)過程中，是對于實(shí)踐進(jìn)行加強(qiáng)的有益方案，但是這個(gè)方案能否落實(shí)，仍然取決于教師的態(tài)度。如果教師仍然輕視，甚至于誤解實(shí)踐的價(jià)值，那么即便是有產(chǎn)教融合的支持，也無法推動平面設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化。

二、以項(xiàng)目教學(xué)法推動平面設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化發(fā)展

通過對上述幾個(gè)方面問題的深入分析可以發(fā)現(xiàn)，目前的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境中存在的幾個(gè)主要方面問題，均可以通過加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)行提升和優(yōu)化。但是同時(shí)也必須注意到，項(xiàng)目教學(xué)法本身也是存在對應(yīng)特征的，必須圍繞這些特征因勢利導(dǎo)，才能獲取良好效果。盲目的引入、強(qiáng)調(diào)，并無益于項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，甚至于還有能有損平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。凡事過猶不及，唯有選擇合理的形式，尋找最優(yōu)的切入點(diǎn)，才能將其價(jià)值發(fā)揮到最大[4]。

首先，要合理設(shè)置項(xiàng)目。對于這一方面，并不需要對項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行明確的區(qū)分。實(shí)際上，項(xiàng)目更多呈現(xiàn)出一種綜合性的特征，而任務(wù)則相對比較單一，面向一個(gè)或者有限的幾個(gè)知識點(diǎn)。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，從任務(wù)到項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)視為一個(gè)連續(xù)的過渡，而應(yīng)當(dāng)如何選擇，則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行確定。項(xiàng)目選擇的過大，就有可能會需要延續(xù)比較長的時(shí)間才能完成，因此有可能造成對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的削弱；而項(xiàng)目設(shè)置的過小，就無法實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練，理論還只會是理論，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升并無益處。因此合理的項(xiàng)目規(guī)模設(shè)置，是項(xiàng)目教學(xué)中面臨的第一個(gè)問題，必須加強(qiáng)重視。

其次，適當(dāng)課上任務(wù)發(fā)布。通常而言，項(xiàng)目教學(xué)法都會將學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)放置于課下，這種做法，重點(diǎn)是考慮到不同學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握存在差異，對于不同的平面設(shè)計(jì)工具熟悉程序差距更大，因此將這個(gè)環(huán)節(jié)放置于課堂之上，通常無法實(shí)現(xiàn)時(shí)間的有效控制，因此多放置于課下讓學(xué)生自行練習(xí)。這樣的安排看似更合理，但是卻容易造成學(xué)生對于技能的鍛造，通常會造成一種，對理論掌握，對實(shí)踐也了解，但是一個(gè)操作可能需要更多時(shí)間思考，甚至于還得去找書才能確定行動方案。這樣的實(shí)踐培養(yǎng)本身就是失敗的，而更糟糕的是學(xué)生對于這種失敗的認(rèn)知并不清晰，因此也就難以改善。將項(xiàng)目或者任務(wù)中的若干環(huán)節(jié)放在課堂之上發(fā)表，并且要求學(xué)生當(dāng)堂完成，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的技能掌握情況，另一個(gè)方面還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立起對應(yīng)的學(xué)習(xí)范本，使其明確何種才是合格的“掌握”。

再次，注意教學(xué)反饋鏈的形成。任何教學(xué)方法，如果只有任務(wù)的發(fā)布而沒有反饋信息的獲取，就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，也就無法確定教學(xué)的過程中是否存在需要改善和優(yōu)化的細(xì)節(jié)。對于項(xiàng)目教學(xué)法而言，應(yīng)當(dāng)著重于學(xué)生反饋信息的獲取，諸如問題、作業(yè)等。對于無法獲取反饋的細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)反饋，務(wù)必落實(shí)反饋環(huán)節(jié)，確保教學(xué)工作的發(fā)展和優(yōu)化有據(jù)可依。具體而言，就是必須改變當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法的一貫風(fēng)格，只朝學(xué)生下放任務(wù)或者項(xiàng)目，并不對相應(yīng)的任務(wù)或者項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。教師通常會認(rèn)為，一個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是確定的，即最終學(xué)生都會提交一個(gè)完整的作品出來，那么有了這個(gè)作品，就代表任務(wù)或者項(xiàng)目完成了，至于如何完成的，用了多少時(shí)間走了多少彎路，就可以忽略不計(jì)。對于一個(gè)常態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)而言，這樣是可以理解的，但是對于平面設(shè)計(jì)課程而言，還需要進(jìn)一步的落實(shí)才行。必須認(rèn)識到，學(xué)生思維意識中認(rèn)定的任務(wù)完成，只是完成而已，并不具備效率，更無從談起滿足畢業(yè)后的崗位需要。因此必須加強(qiáng)反饋，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)立的存在偏差的發(fā)展目標(biāo)，也才能進(jìn)行及時(shí)的糾正，切實(shí)實(shí)現(xiàn)鍛造學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

最后，依托互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目教學(xué)。前面已經(jīng)討論過，平面設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)與設(shè)計(jì)相融合的課程，當(dāng)前平面教學(xué)體系中，對于技術(shù)的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過于對于設(shè)計(jì)本身，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在設(shè)計(jì)思想的傳達(dá)，以及人文鑒賞層面存在嚴(yán)重不足。針對此種問題，仍然應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目教學(xué)法作為依托，面向互聯(lián)網(wǎng)保持開放狀態(tài)，一方面要讓學(xué)生通過廣泛的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽來加強(qiáng)對應(yīng)的鑒賞能力；另一個(gè)方面，則是要在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，允許學(xué)生更多的去借鑒和融合更多要素，來實(shí)現(xiàn)對于設(shè)計(jì)思想的表達(dá)。除此以外，項(xiàng)目教學(xué)法在這一環(huán)節(jié)中存在的價(jià)值，還在于要讓學(xué)生將對應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)當(dāng)做一個(gè)項(xiàng)目來做，而不是作業(yè)。作業(yè)是提交給教師看的，只有合格與不合格的區(qū)別，但是項(xiàng)目則是要提交給一個(gè)虛擬的“客戶”看的，必須在設(shè)計(jì)作品中滲透思想，在表達(dá)方式是上有理有據(jù)，才能說服“客戶”接受。這是一個(gè)讓學(xué)生面對自己的作品反復(fù)思考和完善的過程，只有這樣，才能幫助他們更好的掌握平面設(shè)計(jì)課程中涉及到的相關(guān)技術(shù)，并且不斷反思和完善作品本身，這同樣也是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識職業(yè)環(huán)境的重要方式[5]。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課程環(huán)境之中的價(jià)值不容忽視，但是就目前而言，雖然有所應(yīng)用，卻未能發(fā)揮到最大價(jià)值。針對目前的情況，有必要深入分析其不足之處并且展開調(diào)整，力求通過項(xiàng)目教學(xué)法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對于平面設(shè)計(jì)課程的推動和優(yōu)化，落實(shí)學(xué)生綜合能力的打造。