王飛龍

(江蘇省宿豫區(qū)大興第一初級中學(xué) 江蘇宿遷 223800)

歷史是一門包含豐富文化知識的課程，它不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到我國歷史傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還能使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)到古人的思想精髓。而為了改善目前的教學(xué)方法以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性，則需要教師根據(jù)新課改的教學(xué)精神指導(dǎo)去制定多種科學(xué)高效的教學(xué)方式。這些方式不僅能使教材與史料進(jìn)行完美的融合，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識得到巨大的擴(kuò)展。

一、初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料的意義

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在此階段，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到歷史文化的精髓，還可以從課本上的歷史知識擴(kuò)展到信息豐富的史料內(nèi)容。此時(shí)，則需要教師熟練運(yùn)用多種高效的教學(xué)方式，從而將史料與課文上的歷史知識進(jìn)行完美融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善。其次，歷史教師運(yùn)用多種教學(xué)方法改善目前課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識時(shí)，能有充足的興趣去研究探擴(kuò)展的史料內(nèi)容，從而使學(xué)生在提升歷史文化知識的同時(shí)，提高學(xué)生的歷史精神素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

二、初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料的策略

（一）微課教學(xué)，高效擴(kuò)展史料內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)方法也逐漸科技化，多種科技教學(xué)用具已經(jīng)步入課堂。其中多媒體信息化教學(xué)便是其中的一種，而在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，微課教學(xué)法又是其重要的一種教學(xué)手法。這種教學(xué)手法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識更加具有直觀性。并且，微課教學(xué)還可以高效擴(kuò)展史料知識內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識更加豐富，并使學(xué)生的歷史探究以及鉆研精神得到改善[1]。

例如，講授《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，教師首先需要從互聯(lián)網(wǎng)上去搜集大量關(guān)于秦統(tǒng)一六國的歷史知識。這些歷史知識不僅需要包含本章節(jié)所包含的秦一統(tǒng)六國對歷史發(fā)展的影響，還需要拓展秦王嬴政在統(tǒng)一六國過程中所發(fā)生的一些歷史史料。隨后，教師將準(zhǔn)備的教學(xué)素材進(jìn)行整理并制作成微課視頻，微課視頻內(nèi)容不僅需要突出《秦統(tǒng)一中國》歷史知識的重及難點(diǎn)，還需要拓展相關(guān)的歷史史料內(nèi)容。如秦朝人物呂不韋以及李斯在秦歷史的發(fā)展過程中的作用以及其相關(guān)的歷史史料。其次，歷史教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)的歷史事件進(jìn)行通篇的理解，隨后教師播放微課視頻。而在播放微課視頻時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生探究視頻中的史料內(nèi)容，還需要改善學(xué)生的探究史料的思維。

因此，微課教學(xué)不僅能夠高效擴(kuò)展歷史史料知識內(nèi)容，還可以提高學(xué)生探索歷史史料的興趣，從而改善課堂的歷史學(xué)習(xí)氛圍，并且能使學(xué)生的歷史文化精神素養(yǎng)得到改善。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究意識

在新課改教學(xué)政策引導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，而翻轉(zhuǎn)課堂多數(shù)是在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，歷史教師的教學(xué)引導(dǎo)為輔。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，不僅能夠改善目前的教學(xué)方式及備課效率，還可以使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識文化時(shí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生改善自我探究史料的態(tài)度，并提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性[2]。

例如，講授《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，首先，教師需要根據(jù)課本教材上的歷史內(nèi)容進(jìn)行素材整理，如詳細(xì)介紹陳勝、吳廣起義的歷史事件以及秦王暴政與農(nóng)民起義之間的具體關(guān)聯(lián)。教師還需要從互聯(lián)網(wǎng)上搜集在此時(shí)期的歷史史料，內(nèi)容可包括：秦末的刑罰為何導(dǎo)致買鞋的人少，然而買拐杖的人卻有許多，并使學(xué)生探究秦朝刑罰的歷史史料。教師將這些所搜集歷史素材進(jìn)行整理并制作成學(xué)習(xí)課件之后，則需要將學(xué)習(xí)課件上傳到公共學(xué)習(xí)平臺，并供學(xué)生下載、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要要求學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)，將遇到的問題以及新穎的想法記錄下來，并且，學(xué)生如遇到需要及時(shí)解決的問題，則可以通過學(xué)習(xí)平臺與歷史教師進(jìn)行溝通。學(xué)生自我學(xué)習(xí)完畢之后，在課堂上教師則需要與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的歷史問題，并與學(xué)生共同探究歷史史料。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生自主探究史料的意識，并且可以深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對我國的歷史文化充滿濃厚的興趣，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)式探索，提高學(xué)生史料探究效率

目前，我國的教育主要提倡改善學(xué)生的自我學(xué)習(xí)態(tài)度，然而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅需要教師高效的教學(xué)方法，還需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以，教師需要熟練運(yùn)用引導(dǎo)式探究的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生擁有正確的歷史史料探究學(xué)習(xí)的方向。但是在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師一定要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史史料為主。同時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史史料的思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度得到巨大的轉(zhuǎn)變[3]。

例如，講授《三國鼎立》時(shí)，教師首先在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)的歷史進(jìn)行通篇的認(rèn)知及理解，而后引導(dǎo)學(xué)生分析三國鼎立局面的形成條件，如赤壁之戰(zhàn)以及官渡之戰(zhàn)對三國鼎立局面的促進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究赤壁之戰(zhàn)史料內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容可包括：赤壁之戰(zhàn)的史料中諸葛亮和周瑜二人到底是誰出此計(jì)策。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生共同探討相關(guān)史料典故，從而根據(jù)史實(shí)作出相應(yīng)的答案。

因此，這種引導(dǎo)式探究的教學(xué)方式不僅能使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，還可以使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識以及探究史料內(nèi)容時(shí)，不僅能使學(xué)生形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，還可以使學(xué)生的創(chuàng)新探究思維得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）合作式學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生史料探究興趣

小組學(xué)習(xí)合作是教師常用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，還可以使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)提高探究效率，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史史料時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。其次，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不僅能相互促進(jìn)及相互探討交流，還可以使小組內(nèi)的學(xué)習(xí)探究思維更加多樣化。這種多樣化的探究思維，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，還能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的鉆研態(tài)度。

例如，講述《明朝的滅亡》時(shí)，教師首先需要按照學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)不僅要包含成績優(yōu)異的學(xué)生，還需要包含學(xué)困生，從而使成績優(yōu)異的學(xué)生帶動學(xué)困生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師將課本上的基礎(chǔ)知識內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究歷史史料。史料的內(nèi)容包括：明朝的政治危機(jī)以及明朝的腐敗局勢。最后，教師將學(xué)生小組所探究的史料內(nèi)容以及得出的答案進(jìn)行整理，并參考學(xué)生所回答的內(nèi)容作出評價(jià)。

小組學(xué)習(xí)合作不僅能使學(xué)生集思廣益地探究歷史史料，還能使成績優(yōu)異的學(xué)生帶動學(xué)困生共同學(xué)習(xí)，提升班級的整體歷史學(xué)習(xí)水平，并使班級的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善。

三、結(jié)束語

歷史是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生涯中重要的一門科目，這門科目可以改善學(xué)生的精神素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的探索精神。教師在教學(xué)時(shí)，將課本上的歷史知識與史料相結(jié)合，能夠擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識文化，并增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。