阮琦茗

(重慶市大渡口區(qū)育才小學 重慶 400080)

《語文課程標準》明確指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！薄瓣P注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會?！睆慕虒W建議上看，閱讀教學應該貼近學生生活，喚起學生閱讀思考的興趣；課堂內(nèi)外的閱讀教學應該相互滲透和整合。統(tǒng)編語文教材每一冊書都有一個“快樂讀書吧”的板塊設計。依照學生年齡認知特點，從童謠兒歌到故事童話，再到中外名著，就是引導學生擴大閱讀面，做到課內(nèi)課外閱讀的滲透整合。閱讀的滲透和整合給“云課堂”閱讀教學一個啟示：閱讀教學要貼近生活。以學為中心，就是要激發(fā)學生的自主探究興趣。教師要給予學生學習的支架，幫助學生運用支架更好地閱讀學習，培養(yǎng)學生在閱讀情景中應用、研究和實踐的能力。云課堂“以學為中心”，不是學生散漫的“自學自習”?！霸普n堂”是一個學習共同體，要實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學習”。主題性學習也強調(diào)了學生自主探究和合作交流的重要性。因此，教師應該提出具體的學習任務，引導學生自主探究，開展多樣化的學習活動引發(fā)學生的交流和聯(lián)系，促進學生閱讀的深刻體驗。

合作性學習可以使學生聚在一起，將個人自主探究所得進行分享交流，獲得更深刻、更全面的認知。因此，“云學習小組”是“云課堂”有益的補充。為了“云學習小組”的合作學習有效，教師采取自愿組合和教師調(diào)劑的形式。自愿組合大多體現(xiàn)了學生志趣相投，認知相近；教師的適當調(diào)劑可以讓學習能力的懸殊成為互相帶動的力量。一個搭配合理的“云學習小組”既包含學習能力強的學生，也包含學習能力弱的學生；既有善于合作交流者，也有個別不善交流或者合作能力弱的學生。學習小組不光能實現(xiàn)知識的碰撞，也是培養(yǎng)學生友善情感、合作態(tài)度的“場所”。教師通過導學案引導學生按照“求異—求同—求異”的路徑進行小組合作性學習[1]。

一、導學案——合作性學習的指南針

導學案是在新課程理念下，為達成一定的學習目標，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的學習方案，用于引導學生自主學習、合作探究。導學案尊重學生主體性、創(chuàng)新性，符合“云課堂”以學為中心的教育理念。導學案具有的目標性、探究性、層次性、實用性的特點，也是學生合作學習的基礎。學習小組閱讀學習的導學案是“三階段四環(huán)節(jié)”范式。

閱讀教學“三階段四環(huán)節(jié)”導學范式

“三階段四環(huán)節(jié)”導學范式也符合“云課堂”以學為中心，從個體出發(fā)，經(jīng)過同伴的合作，又返回到個體的學習原則，讓學生閱讀體驗更深刻。

二、“求異—求同—求異”，合作性學習的思維進階

（一）求異

閱讀是一個帶有個人色彩的活動，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。閱讀教學應該尊重學生的個體體驗，學生的閱讀興趣才會被激發(fā)。“云課堂”的閱讀教學需要激發(fā)學生自主思考，學生的求異思維可以在學習小組里得到發(fā)揮。

以學習統(tǒng)編教材六年級上冊“閱讀外國名著”單元為例。教師推薦學生閱讀加繆的《鼠疫》。學生自由閱讀后，以提綱形式寫下自己感受。學生的個體閱讀感受體現(xiàn)了學生的閱讀水平和閱讀關注點，是非常具有個人色彩的。當學生在“云學習小組”里第一次交流時，不拘形式地談自己的讀書感受。這種漫談的形式讓學生暢所欲言，能夠提高學生對話交流的興趣。這是合作性學習的求異，也是閱讀教學的第一步。

（二）求同

閱讀教學如果一味尊重學生的個體體驗，會阻礙學生對閱讀方法的掌握，影響學生閱讀廣度和閱讀深度。因此，閱讀教學需要在方法指引上求同。云學習小組的第一輪交流完畢后，找準大家都關注到的點進行總結。小組成員討論決定第二次閱讀的主題，這就是合作性學習的求同，也是閱讀教學的第二步。求同讓學生的閱讀更有方向性和目標性，可以讓閱讀更有深度。

以閱讀《鼠疫》為例。學生在各自的小組里漫談讀《鼠疫》后的發(fā)現(xiàn)，有的學生關注到不同的人物形象，有的學生關注到社會背景，有的學生關注到寫作手法。組長可以整理組員的發(fā)現(xiàn)，大家再討論兩個最感興趣的點。有的小組準備從人物入手，進一步解讀不同人物在疫情面前的不同表現(xiàn)及原因；有的小組準備從人物描寫手法入手，體會作者細微的感情變化。學生按照小組擬定的主題，開展第二次有目標的閱讀，寫下讀后感。

（三）求異

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是閱讀學習的最終目標，閱讀教學要求學生理解主題有深度。“云課堂”的閱讀教學可以通過學生多渠道閱讀，再引導學生在多次閱讀交流后，最終形成自己的觀點?！霸普n堂”里“活動的、合作的、探究的學習”，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過同伴的合作，又返回到個體的學習。

以拓展閱讀《鼠疫》為例?！霸普n堂”給每個學習小組提供了一個展示的平臺。學習小組選出優(yōu)秀的讀后感進行展示，大家評述讀后感，說自己的看法。學生會發(fā)現(xiàn)同一個人物，評價會因人而異；作品的寫作手法，有同學只能說到要點，有人還能分析原因。因此，合作性學習的再創(chuàng)造在“云課堂”中得到體現(xiàn)。所有學生在第二次交流后對《鼠疫》的理解更深入了。

總之，“云課堂”以學為中心，在閱讀教學中讓學生圍繞主題進行學習理解，采用自主探究和合作學習的方式，讓學生做學習的主人。將“云課堂”的閱讀學習和生活結合起來，找準學生的興趣點，讓學生的思維得到發(fā)展，情感態(tài)度和價值觀得到提升。