摘 要：科學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要科目。在深入推進教學(xué)改革、全面開展素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新自身的教學(xué)模式與教學(xué)手段，全方位提升教學(xué)效率與質(zhì)量。實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生深入理解科學(xué)知識、掌握實踐操作技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，而借助信息技術(shù)強化這一環(huán)節(jié)，能夠使科學(xué)實驗更加趣味化，使抽象的科學(xué)知識更加直觀化，使科學(xué)課堂教學(xué)效果更加有效化。文章對信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);實驗;教學(xué)

一、 引言

實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本方法之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一般是以教師演示實驗、學(xué)生分組實驗為主要的實驗教學(xué)形式，教學(xué)手段不夠豐富，課堂華而不實，學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象較多，忽略了知識的本真，達不到理想的教學(xué)效果。

信息技術(shù)的高速發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)的引進，為小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提供了契機。教師應(yīng)當(dāng)在實驗教學(xué)中深入發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升實驗的可操作性與直觀性，保證實驗教學(xué)的效果。

二、 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）能夠讓實驗教學(xué)打破教學(xué)條件的限制

傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)中，教師主要應(yīng)用學(xué)校里配備的各種實驗儀器，通過教師演示或?qū)W生親身實踐的方式展開實驗教學(xué)。但此種實驗教學(xué)方式，受到學(xué)校教學(xué)條件的限制較為明顯。例如，農(nóng)村部分學(xué)校所配備的科學(xué)實驗設(shè)備不夠齊全，甚至不少學(xué)校都沒有配備專門的實驗室，在這樣的情況下，教師的實驗教學(xué)效果極為有限，無法充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，也無法讓學(xué)生深入體會科學(xué)知識的內(nèi)涵。

但在信息技術(shù)的支持下，對學(xué)校教學(xué)條件下不適合開展的一類科學(xué)實驗，教師可采用多媒體視頻的方式為學(xué)生演示，讓學(xué)生在動態(tài)的視頻中，感受科學(xué)實驗操作的全過程，近距離地體會、理解科學(xué)知識，這就為科學(xué)實驗教學(xué)打破學(xué)校教學(xué)條件的限制提供了可能。同時，這樣的教學(xué)形式也有助于節(jié)省教師準(zhǔn)備實驗的時間，對于一些不太重要的科學(xué)實驗，教師可完全借助信息設(shè)備演示完成，這也一定程度上讓科學(xué)實驗教學(xué)打破了教學(xué)時間的限制。

（二）能夠提升實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量

部分科學(xué)實驗，由于化學(xué)反應(yīng)速度慢或其他原因，實驗現(xiàn)象較為不明顯，會嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的效率，同時也有可能負面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗探索的積極性降低。而在信息技術(shù)的作用下，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生快速完成實驗演示。例如在研究金屬鐵的銹蝕現(xiàn)象時，由于這一實驗的化學(xué)反應(yīng)較慢，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，往往無法深刻、全面地觀察到實驗現(xiàn)象，此時，教師就可借助多媒體設(shè)備完成這一實驗，讓學(xué)生完整地感受金屬鐵銹蝕時產(chǎn)生的一系列實驗現(xiàn)象，提升科學(xué)實驗教學(xué)的效率。

（三）能夠降低科學(xué)實驗的難度

小學(xué)生的認知能力有限。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生往往會遇到一些他們難以理解的科學(xué)知識、難以輕易操作的科學(xué)實驗。此時，教師就可借助信息技術(shù)，降低科學(xué)實驗的難度，讓實驗教學(xué)更易為學(xué)生理解和接受。例如教師指導(dǎo)學(xué)生夜晚觀察星座活動，準(zhǔn)確找到“北斗七星”和“北極星”，理解“斗轉(zhuǎn)星移”現(xiàn)象時。由于這一部分知識受多種因素影響，學(xué)生自我探究難度較高，只借助夏季星座卡片來演示，學(xué)生很難真正理解。此時，教師就可在多媒體設(shè)備上播放四季星座動畫，以直觀的動畫形式，為學(xué)生展示北極星和北斗七星在四季天空中星座的位置，讓學(xué)生直觀而又身臨其境的理解“斗轉(zhuǎn)星移”。

（四）能夠提升實驗教學(xué)的全面性

在傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)中，對于實驗演示環(huán)節(jié)，常由教師在教室的某一位置單獨完成，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很容易受到自身個體差異，以及教室的座位安排的影響。在這樣的情況下，教師就可借助信息技術(shù)，將一些細節(jié)較多的實驗過程，以錄像、投屏等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓教室中各個方位的學(xué)生，都能夠全面、清晰地了解實驗的操作過程與要點。例如，在運用顯微鏡觀察身邊常見的生命體時，教師就可將目鏡看到的內(nèi)容，呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，讓全體學(xué)生都能輕松完成對實驗過程的觀察，保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)動力很大程度上還是來源于興趣。因此，為保證信息技術(shù)應(yīng)用下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)具有理想的效果，教師應(yīng)當(dāng)重視在實驗的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動的實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，高質(zhì)量地完成對實驗的探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《物質(zhì)的變化》這一單元為例，在教學(xué)“米飯、淀粉與碘酒發(fā)生的變化”這一實驗時，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠第一時間激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的情境。例如，教師可拿出提前準(zhǔn)備好的用米湯畫好的畫，在沒有碘酒的作用下，學(xué)生看到的就是一張白紙。接著，教師可以以“科學(xué)魔術(shù)”為情境，扮演魔術(shù)師，為學(xué)生展示在“白紙”上滴碘酒，白紙上出現(xiàn)圖案的實驗現(xiàn)象。為保證每一位學(xué)生都能夠觀察到實驗現(xiàn)象，教師可運用投影儀展現(xiàn)這一過程。此時，學(xué)生的求知欲都會被明顯激發(fā)，對科學(xué)實驗與科學(xué)知識產(chǎn)生強烈的好奇心。然后，教師為學(xué)生講解這一實驗現(xiàn)象，在學(xué)生基本理解了實驗中蘊藏的科學(xué)知識后，教師可再應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的食物，讓學(xué)生自己體會魔術(shù)師挑選魔術(shù)材料的過程，找出這些食物中哪些具有淀粉，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這樣的情境化教學(xué)的作用下，學(xué)生的好奇心、求知欲以及對實驗的探究欲望得到顯著的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，以情境教學(xué)法強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）落實教師引導(dǎo)作用，保證實驗教學(xué)效果

在課程改革深入推進的背景下，目前學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者的教育觀念已經(jīng)深入人心。為保證學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用下的科學(xué)實驗教學(xué)中得到良好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助信息技術(shù)手段，實現(xiàn)對實驗教學(xué)內(nèi)容的精講與細講，加強對各類網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源的整合，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此處以微課教學(xué)法為例。教師可在教學(xué)過程中的以下節(jié)點適當(dāng)?shù)夭迦胛⒄n視頻教學(xué)，落實自身的引導(dǎo)作用。

首先，在科學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師插入微課視頻，能夠顯著地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時，教師可運用微課視頻，為學(xué)生引入《動物世界》中獅子與羊之間體現(xiàn)捕食者與被捕食者關(guān)系的視頻，直觀地展現(xiàn)生物之間的食物鏈關(guān)系，自然地導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。在課堂結(jié)束后，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身的理解，完成“生態(tài)金字塔”的制作，更加直觀、清晰地體會食物鏈關(guān)系，強化學(xué)生的動手操作能力與實踐探究能力。

其次，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因為生活經(jīng)驗、認知能力的不足而思路受阻時，教師插入微課視頻，能夠有效地降低學(xué)生理解科學(xué)知識的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以教學(xué)《心臟和血液》一課為例，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師一般會運用模型為學(xué)生展現(xiàn)身體中的內(nèi)臟器官，模擬器官在身體中運作的全過程，但這一教學(xué)方式受到教學(xué)條件以及學(xué)生實際生活經(jīng)驗的限制。

在信息技術(shù)的支持下，教師就可運用微課視頻完成這一過程。教師可運用微課視頻，為學(xué)生展現(xiàn)一些與身體中的內(nèi)臟器官相關(guān)的動畫課件，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本中的內(nèi)容，在動畫中切實體會器官在身體中運作的過程，讓學(xué)生能夠更加直觀、更加輕易地理解抽象的科學(xué)知識，實現(xiàn)對教學(xué)重點、難點的精講，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）全面借助網(wǎng)絡(luò)資源，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)相比過去，呈現(xiàn)出更為明顯的交互性、開放性。教師與學(xué)生能夠獲取到的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源明顯擴充，顯著地提升了課堂教學(xué)的外延與內(nèi)涵。同時，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過合作、競爭等方式，完成共同學(xué)習(xí)，得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，在展開信息技術(shù)助力下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)重視全面借助網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)資源，推動學(xué)生學(xué)會借助各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)上文提到的《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時，對于學(xué)生制作“生態(tài)金字塔”的這一環(huán)節(jié)，教師就可要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，展開互動學(xué)習(xí)，在小組合作中共同完成作業(yè)。在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可要求每一小組派出小組代表，在網(wǎng)站上拍照上傳學(xué)習(xí)成果，或在課堂中當(dāng)眾分享學(xué)習(xí)成果，便于全班同學(xué)的互相學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以讓學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)中廣泛的學(xué)習(xí)資源，完成課外閱讀與課外學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)《地球的衛(wèi)星—月球》這一課時，教師就可要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜集學(xué)習(xí)資料，通過對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，形成自己的“月球卡”。這一過程既是一個信息積累的過程，又是一個不斷擴展知識、形成“頭腦風(fēng)暴”的過程，同時也是發(fā)展學(xué)生對宇宙天文探索興趣的過程。教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的性能優(yōu)勢，運用學(xué)習(xí)網(wǎng)站激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）完善科學(xué)實驗作業(yè)，提升教師教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)教學(xué)的作用下，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)評價方式已經(jīng)無法滿足教師全方位評價學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰σ约岸喾N綜合素質(zhì)的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)進一步完善科學(xué)實驗作業(yè)的布置方法，運用更契合信息技術(shù)教學(xué)特點的評價方式，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進而有針對性地改善自身的教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

例如，對于“種子發(fā)芽實驗”這種跨度較大、更適于在課下時間完成的科學(xué)實驗，教師就可布置為學(xué)生的課后作業(yè)，要求學(xué)生在課余時間，以小組為單位共同完成，并將相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)上傳到班級的微信群中。在這樣的作業(yè)形式下，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容不僅包括了實驗的照片、視頻這一類文件，還包括了自身的觀察記錄文字，學(xué)生的實踐能力得到了顯著的增強，同時自身的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)也在實驗結(jié)果中得到了直觀的展現(xiàn)。此外，在這種微信群布置實驗作業(yè)的情況下，學(xué)生在實驗過程中遇見不懂的問題也能夠第一時間向教師提問，打破傳統(tǒng)實驗作業(yè)方式受到的時間、空間的限制，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，完善科學(xué)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)新科學(xué)實驗作業(yè)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)用廣泛的教學(xué)資源與創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)評價方式，進一步提升科學(xué)實驗教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠真正在小學(xué)科學(xué)課堂中得到自身知識儲備與能力的提升，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

王玉寶，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)。