李錢進

摘 要：用圖象法解決一些問題，會使一些教學難點更加形象化，更具有可操作性。比如熱傳遞問題中，判斷熱傳遞方向的問題，光學問題，力學問題，等等。在解決物理問題時，多創(chuàng)造一些圖象，會使物理問題形象化，具體化。所以教者認為要培養(yǎng)學生畫圖的意識，對學生以后的發(fā)展會起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：圖象;初中物理;形象

一、圖解“熱傳遞方向問題”

熱傳遞方向問題，就是看兩個物體在吸、放熱的之后的末溫，熱量從末溫高的物體傳遞給末溫低的物體。所以熱傳遞方向的問題就是判斷兩個物體吸、放熱之后的末溫高低。而學生在解這類問題時，特別容易判斷錯誤，因為學生們會把幾個地方看錯，比如是吸熱升溫還是放熱降溫，比熱容大小或物質(zhì)質(zhì)量的大小決定吸熱升溫的快還是慢等問題。所以針對這種情況筆者想出了用畫圖的方法來解決這類問題。下面筆者就從幾道例題來講一下方法。

例1：甲乙兩個物體質(zhì)量、初溫均相同，c甲

A. 甲把熱量傳遞給乙? ? ? ? ? ?B.乙把熱量傳遞給甲

C.不發(fā)生熱傳遞? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.無法判斷

解析：首先要明確一個思路就是，比熱容大的物質(zhì)吸熱升溫慢，放熱降溫也慢?？梢杂盟膫€字來概括就是比熱容大的物質(zhì)“難熱難冷”。

分析例1，質(zhì)量、初溫一樣，由于初溫一樣，所以第一步，我們先畫一條橫線，表示甲乙的初溫一樣。如圖1所示。

第二步，就是明確是吸熱升溫還是放熱降溫，例1是吸熱升溫，所以就向上畫箭頭，如圖2。

第三步，看清題目中甲乙兩種物質(zhì)的比熱容的大小，乙的比熱容大，吸熱升溫慢，也就是難熱，則升溫就較低，那就把向上的箭頭畫短一點。甲的比熱容小，吸熱升溫快，也就是易熱，則升溫就較高，那就把向上的箭頭畫長一點，如圖3。

第四步，如圖4，畫好箭頭后，在箭頭旁標上t甲和t乙，一目了然，t甲>t乙，所以熱量從甲傳遞給乙。所以例1的答案就選A。

例2：從同一火爐中取出的質(zhì)量不相等的甲、乙兩個鐵塊，甲的質(zhì)量大于乙，分別冷卻，當它們放出相同的熱量后接觸，則（? ）

A.它們之間不會發(fā)生熱傳遞? ? B.熱量會從甲傳到乙

C.熱量會從乙傳到甲? ? ?D.無法確定熱傳遞的情況

分析：首先要明確一個思路就是，質(zhì)量大的物質(zhì)吸熱升溫慢，放熱降溫也慢?？梢杂盟膫€字來概括就是質(zhì)量大的物質(zhì)也“難熱難冷”。

分析例1，都是鐵塊，所以比熱容一樣，放在同一火爐中，所以初溫也一樣，由于初溫一樣，因此第一步，我們先畫一條橫線，表示甲乙的初溫一樣。如圖5所示。

第二步，就是明確是吸熱升溫還是放熱降溫，例2是放熱降溫，所以就向下畫箭頭，如圖6。

第三步，看清題目中甲乙兩種物質(zhì)的質(zhì)量的大小，甲的質(zhì)量大，放熱降溫慢，也就是難冷，則降溫就較少，那就把向下的箭頭畫短一點。乙的質(zhì)量小，放熱降溫快，也就是易冷，則降溫就較多，那就把向下的箭頭畫長一點，如圖7。

第四步，如圖8，畫好箭頭后，在箭頭旁標上t甲和t乙，一目了然，t甲>t乙，所以熱量從甲傳遞給乙。所以例2的答案就選B。

例3：甲乙兩個物體質(zhì)量、初溫均相同，c甲

A.甲把熱量傳遞給乙? ? ? ? ? ?B.乙把熱量傳遞給甲

C.不發(fā)生熱傳遞? ? ? ? ? ? ? ? D.無法判斷

第一步，我們先畫一條橫線，表示甲乙的初溫一樣。如圖9所示。

第二步，明確是吸熱升溫還是放熱降溫，例3是放熱降溫，所以就向下畫箭頭，如圖10。

第三步，看清題目中甲乙兩種物質(zhì)的比熱容的大小，乙的比熱容大放熱升溫慢，也就是難冷，則降溫就較少，那就把向下的箭頭畫短一點。甲的比熱容小，放熱升溫快，也就是易冷，則降溫就較多，那就把向下的箭頭畫長一點，如圖11。

第四步，如圖12，畫好箭頭后，在箭頭旁標上t甲和t乙，一目了然，t甲

例4：甲乙兩個物體，質(zhì)量相同，c甲

A.甲把熱量傳遞給乙? ? ? ? ? ?B.乙把熱量傳遞給甲

C.不發(fā)生熱傳遞? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.無法判斷

解析：認真對比例1和例3，有什么區(qū)別？顯然看出例4沒有交代初溫是否一樣，因此就不要畫圖了，初溫不一樣，剛開始的橫線就不好畫了，因此就無法判斷熱傳遞的方向。

二、圖解“力的問題”

例5：一個冰塊漂浮在水面上，當這個冰塊熔化后，液面將如何變化？

解析：由于冰塊漂浮，F(xiàn)浮=G冰，由阿基米原理可得F浮=G排;

又因為冰熔化前后重力不變，G冰=G冰化水;

所以有G排=G冰化水，

因為F浮=G排=ρ水V排g，G冰=G冰化水=ρ水V冰化水g，

所以ρ水V排g=ρ水V冰化水g，

故V排=V冰化水，

所以，當冰塊完全熔化后，水面高度不變。

大家看，這是數(shù)學方法，非常繁瑣，沒有借助于圖象解決。那如果有圖象的話：

我們可以這樣思考：本來冰塊處于漂浮，浮力與重力相等;當冰熔化后，我們把這部分熔化的水放在水中，相當于處于懸浮，浮力與重力仍然相等。所以浮力沒有改變。液面高度不變，如圖13。

三、圖解“光學問題”

例6：如圖14所示，這是晚上汽車在干燥的瀝青路面和潮濕的瀝青路面上行駛時的大燈部分光路簡圖，在晚上開車時（? ?）

A.干燥的路面發(fā)生鏡面反射

B.潮濕的路面更容易發(fā)生漫反射

C.對面無車時，駕駛員看潮濕的路面暗于看干燥的路面

D.照射到干燥路面的光不遵循光的反射定律

沒有圖象，直接去思考，很難找到解決問題的辦法，所以這時候如果作出如圖所示的圖象：

干燥的路面是粗糙、凹凸不平的，將發(fā)生漫反射，這時會發(fā)現(xiàn)光線會射向四面八方，一定有光進入司機的視線;而潮濕的地面，相當于鏡面，會發(fā)生鏡面反射，光會射向另一個方向，沒有光進入人眼。所以相比較而言，干燥路面亮一些，而潮濕的路面暗一些。答案選C。

總之，通過作圖巧解初中物理問題，讓學生避免了空想，把頭腦空想變成了形象的圖象，又具體又容易，何樂而不為呢？通過這個方法可以幫助學生建立一個思想，即可以對一些較難的題型進行方法的總結(jié)和歸納，這樣會在解題時，達到事半功倍的效果。