田霞

摘 要：普通高中思想政治課程標準中明確指出，要在教學過程中構(gòu)建培育思想政治的教學方式。議題式教學法與傳統(tǒng)教學方式不同，是主張以“議”和“思辨”為主題，在思政課上要求教師引導學生進行探究、思考與解決問題，有效提高學生核心素養(yǎng)、優(yōu)化傳統(tǒng)高中思政教學的重要手段。為了將這一教學方式的應用價值有效發(fā)揮出來，本文就高中思政課議題式教學法的環(huán)節(jié)設計展開研究。

關(guān)鍵詞：高中;思政課;議題式教學法

基金項目：本文系江蘇省泰州市“十三五”規(guī)劃2020年度課題“MPBL下高中政治議題式教學實踐研究”（課題編號：tzghyb2020-013）的階段性研究成果。

議題式教學法主要指教師在教學過程中，結(jié)合實際教學目標及要求，為學生設計出有效的教學活動，同時將需要討論的話題以議題的形式展示給學生，以此來為學生提供一個互動交流的良好平臺。這一教學方式能夠使學生的主體地位得以有效凸顯，同時也是優(yōu)化高中思政課的有效方法。

一、議題式教學準備環(huán)節(jié)設計

（一）議題合理選擇

高中思政課議題式教學實踐過程中，議題選擇是教師教學準備環(huán)節(jié)設計需要重視的重要內(nèi)容之一，教師在為學生設計議題的時候，需要遵照以下幾個原則：第一，議題最好與學生實際生活是有效聯(lián)系的，能夠凸顯出實踐性，不能是過分抽象宏觀的議題，畢竟只有與學生實際生活有效聯(lián)系的議題才更加容易被學生接受，這樣學生參與議題討論與實踐的興趣也會得到提升，從而真正優(yōu)化高中思政議題式教學效果。例如，教師可以在高中思政課議題設計的時候，將與學生實際生活緊密相關(guān)的“樹立正確就業(yè)觀”作為議題，這能有效激發(fā)學生議題討論興趣，同時為學生今后就業(yè)與生活打好基礎。第二，議題設計還需要具有一定的可討論性，真正體現(xiàn)出思辨性。議題設計不能有統(tǒng)一、局限的答案，需要在教學過程中鼓勵學生基于自身思維來從不同的角度思考問題，這有助于學生辨證思考與分析。第三，注重議題情境性與生成性。在思政課議題式教學實踐課堂上，若直接拋出議題，學生很難產(chǎn)生興趣，覺得與自己的生活相距甚遠，無法真正把握議題的本質(zhì)。因此，教師在議題設計的時候，可以聯(lián)系學生實際生活來導入情境話題，借由這一方式來有效引出議題，同時拉近學生與議題之間的距離，這樣學生才會主動參與到議題分析與討論中，從而有效優(yōu)化議題教學設計。

（二）教學場景布置

在高中思政課議題式教學準備環(huán)節(jié)設計的時候，教學場景布置也是較為重要的一項工作，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容來劃分出若干個小組，同時充分利用多媒體技術(shù)所具備的視頻、音頻、交互性等優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設出一個有助于議題式教學實踐順利推進的教學環(huán)境，這樣就能真正優(yōu)化高中思政教學，讓學生學習熱情及自覺性得以有效提升。

二、議題式教學實踐環(huán)節(jié)設計

（一）進程設計

議題式教學法在應用的時候，教師需要做好進程設計，具體而言就是對思政課堂整個邏輯思維的有效構(gòu)建，這也是議題式教學實踐順利開展的關(guān)鍵。在這一過程中，教師需要先明確思政課教學要求及目的，結(jié)合學科性質(zhì)、課程教學目標，來對整個課程內(nèi)容、學情進行全面的整合與分析，然后基于此來進行合理的設計，明確議題，這對于后期議題分析與討論而言十分重要。在議題選擇的時候，最好是能夠結(jié)合思政課教學內(nèi)容與目標來進行明確，這是真正提升思政課教學效果的關(guān)鍵。例如，教師在進行“堅持新發(fā)展理念”教學的時候，可立足于教材分析這一課時內(nèi)容及教學目標，然后對整個課程進行合理的設計，同時明確這一課時研究議題為“為什么發(fā)展必須要以人民為中心”，由此來有效引導學生對堅持新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的意義進行探究，在明確議題之后則可以合理進行小組劃分，讓各個小組以合作的方式來進行探索與分析，這樣就能有效為議題式教學活動的實施打好基礎。

（二）場景預設

在高中思政課議題式教學法實踐環(huán)節(jié)，教師場景預設也同樣十分重要，教師在這一過程中可以為學生創(chuàng)設出真實有效的情境，并非簡單抽出一個片段情境來引導學生展開探討，而是將生活中的實際事件進行真實的展示，這樣學生才能在復雜且真實的情境中展開思考、探究與分析，從而有效促進學生思維發(fā)展，真正凸顯學生主體地位，讓學生在議題式教學實踐中得到發(fā)展與提升。例如，對于議題“樹立正確就業(yè)觀”，教師在教學過程中即可聯(lián)系實際生活創(chuàng)設如下情境：“某位博士生在畢業(yè)之后，當時的就業(yè)形勢較為嚴峻的，其上有老下有小，剛好面臨著人生重大抉擇，若不就業(yè)很有可能成為一名啃老族，很多理想也無法實現(xiàn)。對于自己的就業(yè)方向，他還和自己的父母產(chǎn)生了爭執(zhí)，父母認為畢業(yè)之后最好是到政府機關(guān)工作，可是他卻不想去單位工作，有自己的理想……”通過這一真實的情境來有效引出議題，讓學生在議題分析與探究中樹立起正確的就業(yè)觀，認識到職業(yè)并沒有高低貴賤之分。

（三）議題生成

在高中思政課議題式教學實踐過程中，生成議題思想之后，教師還可以結(jié)合議題來設計出相應的問題鏈，借由此來引導學生進行深層次探究與思索，這樣能進一步優(yōu)化教學。在議題式教學課堂上，教師不能直接將理論性思想及議題中心價值直接灌輸給學生，其應該是在學生的交流、互動與合作中生成的。為此，教師在高中思政課議題式教學課堂上，一定要多為學生提供合作互動的機會，讓學生在互動中展開思辨分析、自由辯論，這樣才能有效促進學生思想生成。

（四）共識呈現(xiàn)

高中思政課議題式教學實踐過程中，在學生經(jīng)過一輪輪思辨分析與思索之后，教師還需要強化對于學生的引導，即呈現(xiàn)出議題中的主流核心價值觀以及達成共識，借此來深化學生感悟和理解。在學生討論過程中，若遇到問題，教師可以積極指導學生，若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)思維偏差也可以及時糾正，這樣才能確保議題式教學法能夠有效發(fā)揮出其應用價值。為此，教師在議題式教學實踐過程中，可以在學生分析、討論之后做好總結(jié)與歸納工作，這能讓學生對議題中心思想形成有效認知，從而真正提升思政課教學效果。

三、議題式教學評價環(huán)節(jié)設計

在高中思政課議題式教學過程中，除了上述兩個環(huán)節(jié)之外，教學評價環(huán)節(jié)設計也同樣十分重要，畢竟有效的評價對于學生發(fā)展而言也十分重要。在議題式教學實踐過程中，教學評價與傳統(tǒng)評價不同，其更加注重學生學習過程，在評價的時候需要教師關(guān)注學生整個議題式學習過程中的合作情況、行為表現(xiàn)以及討論結(jié)果，以此來對學生展開過程性評價。此外，還需要在議題式教學評價過程中，注重評價的真實性，具體而言就是教師在評價的時候，需要對學生言論真實性進行判斷，在評價時通過對學生相關(guān)行為活動的分析來有效進行評價，從而真正優(yōu)化高中思政課議題式教學。

綜上所述，在高中思政課教學過程中，議題式教學法是一種有效的教學手段，教師在教學期間要提高重視，把握好教學準備、實施、評價等環(huán)節(jié)的合理設計，以此來為學生構(gòu)建出活動型學科課程，讓高中生在議題式教學課堂上逐漸形成良好的學科素養(yǎng)，從而優(yōu)化高中思政課教學效果，更好地起到立德樹人的教學效果。

參考文獻

[1]覃遵君.凸顯統(tǒng)整性課程重構(gòu)探索議題式教學方法——高中思想政治新課標初探（二）[J].中學政治教學參考，2019（1）：17-20.