謝雨辛

（石河子衛(wèi)生學校，新疆 石河子 832000）

在“互聯網+教育”時代，網絡技術、移動設備已全面普及、數字化校園廣泛應用，計算機應用能力的強弱，已經成為衡量中職學校畢業(yè)生質量和水平的重要尺度之一。那么，中職計算機課程怎樣緊跟時代潮流發(fā)展，已經成為亟待解決的問題。筆者結合自身在中職計算機教學工作中的實踐經驗，通過分析“互聯網+教育”時代中職計算機教學面臨的問題，針對新形勢下計算機教學內容、教學模式、教學評價和教學方法等方面的改革進行了實踐思考，并提出相應改進措施。

1 中職教學“互聯網+教育”的提出

2019年的政府工作報告中首次提到“互聯網+教育”這一概念，李克強總理強調教育工作的重點是“發(fā)展更加公平更有質量的教育”，并提出了“發(fā)展‘互聯網+教育’，促進優(yōu)質資源共享”的要求。

中職教育與社會各個行業(yè)的聯系都很緊密，如果不能及時實現教學改革，必定跟不上“互聯網+教育”的前進腳步，培養(yǎng)不出符合“互聯網+教育”時代要求的高素質技能型人才，尤其對中職計算機教學工作而言，只有樹立以“互聯網+教育”為導向的教研教改理念，深化中職計算機教學內容和方式的全面改革，才能提高學生的學習興趣，解決教學與應用脫鉤的問題，幫助學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進學生在“互聯網+”時代成長成才。特別是5G時代的到來，將會更加直觀地對學生的學習進行反饋并與學生互動，減少教師的重復性工作。同時還將助力“互聯網+教育”更趨智能化，使用諸如視覺、聽覺和語言處理等不同形態(tài)的數據，實施跨媒體學習和互動。簡言之，隨著人工智能發(fā)展，教育行業(yè)的應用潛力正不斷增強，當然也面臨諸多挑戰(zhàn)。

2 “互聯網+”時代中職計算機課程教學中存在的問題

在全球已步入信息化時代的今天，計算機已經成為人們生產、生活、工作和學習必不可少的工具，熟練運用計算機是每名中職學生必備的基本技能和職業(yè)技能。雖然幾乎所有的中等職業(yè)學校都開設了計算機專業(yè)課程，但教學現狀不甚理想，其主要表現在以下幾方面。

2.1 教學內容陳舊，與專業(yè)脫節(jié)

中職學校專業(yè)呈現多樣性，分為理工類、醫(yī)學類、經管類、藝術類等，計算機知識已成為不少專業(yè)課程的有機組成部分，而中職計算機的課程體系和教學內容卻相對固定，很難滿足中等職業(yè)學校各專業(yè)的某些特殊需求。另外，教學內容陳舊，教材和大綱的更新遠遠落后于網絡技術的發(fā)展，無法滿足“互聯網+”時代對各專業(yè)人才計算機能力的需求。

2.2 計算機教學缺乏新意

目前，計算機技術飛快發(fā)展，由于部分教師“互聯網+教育”理念尚未完全形成，沒有將“互聯網+教育”名校名師的資源共享引進課堂，中職計算機教學依舊采取傳統的教學模式，教師基本上用一本教案講遍所有專業(yè)，教學方法和教學內容沒有實效性和針對性。

2.3 考核方式無法準確反映學生知識的掌握情況

目前，中職學?？己擞嬎銠C課程的方式和內容仍較為單一，缺乏多元化，比如還沒有形成“畢業(yè)證書+技能證書”的考核方式。要想培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的計算機技能人才，必須改變考核機制。

2.4 學生學習興趣不高

中職學生計算機基礎知識差異很大，操作技能水平參差不齊，而在教學過程中，各層次的學生采用統一的教學大綱和教學內容，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，嚴重影響教學效果。

3 “互聯網+教育”時代改進中職學校計算機教學方式的建議

縱觀“互聯網+教育”的發(fā)展，計算機及其應用正朝著網絡化、智能化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展，就業(yè)市場仍十分看好計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等方面的中級計算機技術人才。因此，中職計算機教學應適應社會需求，在打好專業(yè)基礎的前提下，對于學生的知識結構和應用能力以培養(yǎng)一技之長為主導思想，在“廣”的基礎上求“?！?，并通過多種教學方式，突出專業(yè)特色，注重學生的個性發(fā)展。

3.1 推進校園網數字化建設，改進教學方式

在“互聯網+教育”時代，中職學校計算機教師應積極轉變教學理念，樹立以學生為本的理念，切實為學生服務。隨著學校數字校園的建設，教師可以將名校名師的課堂引入課堂教學中，同時可以將計算機教師的教案、PPT課件、視頻、微課、學生優(yōu)秀作品放在校園網上或微信群里資源共享，供學生參考學習，開辟在線留言板，供教師和學生交流使用，教師積極為學生服務，創(chuàng)設出信息共享、互動合作的多元化學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 “互聯網+微課”，翻轉計算機教學課堂

微課以其短小精悍、主題突出、靈活高效、資源豐富等優(yōu)點，為學生課外自主學習提供了有效支撐。微課在中職計算機教學中能夠有效整合計算機學科知識，調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，從而實現學生自主學習的目的，并滿足不同層次學生對知識的需求，方便學生隨時提取知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。如教師在“word”頁面設計中可制作一個微課小視頻，在歡樂的音樂中讓學生觀看微課，而對于課程中抽象、復雜、難懂的知識點，教師在課堂上詳細講解后，仍會將視頻上傳至在線學習平臺，學生可以根據自己的情況反復觀看，這種不受時間地點限制，隨時隨地學習，可滿足學生的需求。特別是教師要求每個小組至少交一個作品參加評選，學生參與熱情很高，課外學習合作交流更加主動，也提高了計算機應用能力。通過微課先學后教的翻轉課堂教學，增強了學生自主學習、參與教學過程、師生線上線下互動的效果，從而達到了教學目標。

3.3 創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習是中職學生能力培養(yǎng)的重要內容，教師要創(chuàng)新教學形式，加強培養(yǎng)學生的自主學習能力。一是可采取情境教學法。教師可根據不同的教學內容，結合學生實際情況，創(chuàng)設具有趣味性、合理性的教學情境，吸引學生注意力，提高學習質量。二是采用線上線下相結合的混合式教學模式。將傳統課堂教學與線上線下教學的優(yōu)勢相結合，激發(fā)學生學習的興趣。學生可以利用網絡，觀看微課視頻，參加網上討論等線上活動，使不同程度的學生都能夠積極參與到計算機的學習中，真正成為計算機學習的主人。三是強化實踐方式訓練。教師在教學過程中要積極為學生搭建廣闊的實踐平臺，大力提倡學生參加計算機等級考試，讓學生有目標、有動力地去學習。可采取小組合作法，以小組為單位參加相關計算機理論知識競賽、計算機操作大賽等競賽活動，讓學生在小組中相互學習、相互幫助，既有助于取得共同進步，又有助于提高課外自主學習能力。

3.4 創(chuàng)新考評體系，實現課程綜合能力評價

計算機課程是一門操作實踐能力非常強的課程，傳統的期末閉卷考試分數作為學生考核的重要依據，其中存在諸多弊端?！盎ヂ摼W+教育”背景下，中職學校計算機課程考核應朝著“畢業(yè)證書+技能證書”的方向發(fā)展。學生完成不同模塊的學習后，應根據專業(yè)設置和職業(yè)技能的要求，對學生的學習態(tài)度、學習質量、職業(yè)技能、合作能力、學習能力、創(chuàng)新能力等進行過程性評價，根據職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，構建過程性評價與終結性評價相結合的學科考評方案。在實施的過程中，教師要明確評價的目的并不是為了考核而考核，而是要激勵和促進，達到以評促學的目的。